“一核四層四翼”理念下的地理試題分析與備考建議
——以2020年全國卷Ⅱ?yàn)槔?/h1>
2020-11-21 01:27:08吉林蔣黎莉
教學(xué)考試(高考地理) 2020年6期
吉林 蔣黎莉
一、“一核四層四翼”的提出背景
我國高考改革在2016年實(shí)行了全國26個(gè)省份使用全國統(tǒng)一命題試卷，國家考試中心為了解決高考“為什么考”“考什么”“怎么考”等關(guān)鍵性問題探索構(gòu)建出“一核四層四翼”的高考評價(jià)體系。
二、“一核四層四翼”的內(nèi)容解讀及具體體現(xiàn)(以2020年全國卷Ⅱ?yàn)槔?
“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題。作為選拔考試，2020年全國卷Ⅱ的難度、題型、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式、命題風(fēng)格等方面保持一貫的穩(wěn)定性，符合高考為高校選拔人才的目的。其“立德樹人”和“引導(dǎo)教學(xué)”的作用主要體現(xiàn)在考試內(nèi)容的設(shè)置上。
“四層”為考查內(nèi)容，即“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考內(nèi)容中的提煉，四個(gè)圈層環(huán)環(huán)相扣、層層疊加。回答“考什么”的問題。
第一圈層“必備知識(shí)”強(qiáng)調(diào)考查長期學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)。
題號考查內(nèi)容考點(diǎn)1根據(jù)地名的指示性判斷自然地理要素自然地理要素判斷3以農(nóng)田基本措施為背景考查農(nóng)作物的習(xí)性水稻生長習(xí)性8以甘肅一日氣溫特點(diǎn)為背景判斷月份我國西北地區(qū)氣候特點(diǎn)9以西伯利亞和東歐平原降水差異為背景考查影響降水的因素影響降水的因素11以西西伯利亞平原降水的區(qū)域差異為背景考查影響干濕程度的因素水循環(huán)36(1)(2)以玉米油壓榨工廠選址為背景考查工業(yè)區(qū)位因素工業(yè)區(qū)位因素36(3)以玉米油運(yùn)輸為背景考查交通方式的選擇與優(yōu)缺點(diǎn)交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)37(1)運(yùn)用板塊構(gòu)造理論考查斷裂的成因地貌的成因37(2)以金沙江流域?yàn)楸尘翱疾楹恿魑恢贸梢蛴绊懞恿靼l(fā)育的因素43仿建景點(diǎn)對旅游資源的影響旅游資源開發(fā)的影響
第二圈層“關(guān)鍵能力”重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力，其在2020全國卷Ⅱ的體現(xiàn)如下表。
地理學(xué)科能力高考題舉例獲取和解讀地理信息4,5題考查學(xué)生對材料中巢湖平原農(nóng)業(yè)活動(dòng)的目的及原因的理解6～8題考查學(xué)生對溫度日變化圖的數(shù)值和變化規(guī)律的提取,并從中理解溫度、輻射、蒸發(fā)之間的關(guān)系9題考查學(xué)生從區(qū)域圖中提取出西西伯利亞平原和東歐平原的位置關(guān)系等信息37(3)題考查學(xué)生從區(qū)域圖中得出河流密度、地形特點(diǎn)等相關(guān)信息調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能在第一圈層中提到的必備知識(shí)的考查中,學(xué)生需要將所學(xué)地理概念、地理原理與規(guī)律正確的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用,才能在題目中獲得正解9～11題需要學(xué)生結(jié)合區(qū)域圖中的區(qū)域差異,并調(diào)動(dòng)大氣環(huán)流及水循環(huán)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答37(1)題需要學(xué)生調(diào)動(dòng)金沙江流域所在的板塊位置這一隱性信息作答描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律37(4)題通過出露的金礦石轉(zhuǎn)變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過程的分析,考查內(nèi)、外力的作用原理論證和探討地理問題43題是評價(jià)仿建國外著名旅游景點(diǎn)的做法對當(dāng)?shù)芈糜伍_發(fā)的影響要求學(xué)生能夠用科學(xué)的語言、從正反兩方面表達(dá)出創(chuàng)造旅游資源的影響44題是簡述某種河流治污模式的意義。要求學(xué)生能運(yùn)用正確的地理觀念,針對一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的問題,結(jié)合所學(xué)探討其意義
第三圈層“學(xué)科素養(yǎng)”的考查要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。
地理核心素養(yǎng)高考題舉例人地協(xié)調(diào)觀2題通過分析地名與地理要素的關(guān)系,考查學(xué)生對“地表形態(tài)對聚落分布影響”的理解程度,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)、生活中的地理現(xiàn)象綜合思維5題巢湖平原種植結(jié)構(gòu)、復(fù)種指數(shù)等方面的推測判斷,都體現(xiàn)了對學(xué)生綜合思維的考查6～8題,圍繞綠洲冷島效應(yīng)展開來引導(dǎo)學(xué)生思考溫度、熱量、輻射、蒸發(fā)之間的關(guān)系以及能量在區(qū)域系統(tǒng)(大氣與地表、綠洲與沙漠)中的遷移和轉(zhuǎn)化過程,注重對單因素變化引起的多過程平衡關(guān)系和多因素綜合作用的理解區(qū)域認(rèn)知9～11題,呈現(xiàn)西西伯利亞平原與東歐平原兩個(gè)典型區(qū)域的區(qū)位,通過降水量差異比較,考查大氣環(huán)流和氣候類型等主干內(nèi)容,通過景觀、物種組成差異比較,考查物質(zhì)、能量遷移等主干內(nèi)容,通過區(qū)域內(nèi)部比較,考查水文、水循環(huán)等主干內(nèi)容。通過該題組的考查,引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)加深對地域分異規(guī)律的認(rèn)識(shí)全卷人文地理內(nèi)容方面既有小尺度的地名和地理環(huán)境(1,2題)、巢湖平原不經(jīng)翻耕播種小麥(3～5題),也有稍大尺度的玉米油企業(yè)毛油壓榨廠與精煉油廠區(qū)位選擇(36題)等。自然地理的選材涉及了較小尺度綠洲冷島變化(6～8題),也包括大尺度西西伯利亞平原與東歐平原對比(9～11題)、金沙江沙金(37題)等
第四圈層“核心價(jià)值”要求學(xué)生能夠在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命。
例如，43題材料緊密結(jié)合十九大精神，以旅游資源開發(fā)為切入點(diǎn)，考查學(xué)生對于仿建旅游景點(diǎn)這種旅游發(fā)展措施的冷靜思考。充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀國家層面的“富強(qiáng)”內(nèi)容，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。
例如，44題簡述采用“適度集中、就地處理、就地回用”模式治理那考河污染的意義。本題選用海綿城市建設(shè)措施這一背景材料，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國家層面“文明、和諧”內(nèi)容，并引導(dǎo)中學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求，關(guān)注實(shí)踐、關(guān)注生活。
“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。
“基礎(chǔ)性”包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)，從前面的分析中可見2020年全國卷Ⅱ地理試題包括了高中地理較全面的知識(shí)內(nèi)容、四大基本能力要求和基本的地理素養(yǎng)。
“綜合性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。
例如，6～8題，在“綠洲冷島效應(yīng)”背景上考查了長波輻射的影響因素，需要結(jié)合物理學(xué)常識(shí)去解答問題。
在2018年全國卷Ⅱ的37(1)題龍卷風(fēng)多發(fā)區(qū)抬升的原因，其答案是下墊面溫度較高，空氣受熱抬升，濕熱空氣抬升過程中，水汽凝結(jié)放熱，加熱并進(jìn)一步抬升空氣。可見本題需要結(jié)合學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)去解答問題。
在2017年全國卷Ⅰ的44題考查檉柳入侵天然林的危害，需要運(yùn)用高中生物必修三“種群和群落”的相關(guān)知識(shí)。
“應(yīng)用性”是借助現(xiàn)實(shí)的日常生活情境考查學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。
例如，本套卷創(chuàng)設(shè)了地名、集裝箱液袋、旅游資源仿建等真實(shí)的試題情境。重點(diǎn)考查學(xué)生觀察實(shí)際、主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，學(xué)以致用的能力。體現(xiàn)了中學(xué)生要學(xué)習(xí)生活中的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理的目的。
“創(chuàng)新性”要求體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。高考地理試題的創(chuàng)新性考查方式表現(xiàn)為三個(gè)方面。情境的創(chuàng)新，設(shè)問的創(chuàng)新和考查角度的創(chuàng)新。
情境的創(chuàng)新主要是選用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，設(shè)置新穎的情境來考查學(xué)生對地理問題的認(rèn)識(shí)。例如，2020年全國卷Ⅱ第2題從地名的指示性入手，讓學(xué)生判斷自然地理特點(diǎn)，這道題情境新穎，與以往考查方式不同。
設(shè)問的創(chuàng)新主要是規(guī)避常見的設(shè)問方式，巧妙的考查基本原理的運(yùn)用。例如，2019年全國卷Ⅲ第42題說明能夠永久保留在田野上的藝術(shù)作品的特點(diǎn)。表面上看這個(gè)設(shè)問不是地理問題，但其本質(zhì)是考查該地氣候特點(diǎn)對建筑的影響。
角度的創(chuàng)新主要是通過新穎的視角切入，考查學(xué)生思維的深度。例如，2020年全國卷Ⅲ第36(3)題考查液袋運(yùn)輸相對于使用鐵桶運(yùn)輸?shù)膬?yōu)勢，本題以“小切口”的設(shè)問要求學(xué)生結(jié)合生活并結(jié)合材料對這一問題有較深入細(xì)致的理解才能得到滿分。
三、“一核四層四翼”理念下的高三地理復(fù)習(xí)建議
1.基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)注重細(xì)節(jié)、原理的理解
高三一輪復(fù)習(xí)是對基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固落實(shí)，但復(fù)習(xí)過程中不能只關(guān)注知識(shí)框架和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建而忽略知識(shí)細(xì)節(jié)的理解。平時(shí)練習(xí)需要注意精講精練，將重點(diǎn)知識(shí)、基本原理、基本過程從“小切口”角度編制試題，考查學(xué)生對知識(shí)的細(xì)節(jié)和原理的深刻理解。例如，講解必修三濕地的生態(tài)意義時(shí)會(huì)提到濕地有降解污染物的作用，可以選取白洋淀蘆葦吸收污染物、吸收營養(yǎng)物質(zhì)從而減少富營養(yǎng)化、減緩流速從而利于污染物沉淀這幾個(gè)角度來編制一組選擇題。
2.重視復(fù)習(xí)的廣度
高考題作為指揮棒的作用旨在指導(dǎo)教學(xué)。“四層四翼”指出高考要注重對學(xué)生論證和探討地理問題等地理能力的培養(yǎng)和綜合思維等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求高考復(fù)習(xí)時(shí)教師首先要深入挖掘教材，適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的最新進(jìn)展和研究成果，幫助學(xué)生充分理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延。例如，講解農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)除了教材上具有的五種農(nóng)業(yè)地域類型之外，地中海式農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、熱帶種植園農(nóng)業(yè)等在世界典型地區(qū)的分布和農(nóng)業(yè)特點(diǎn)也應(yīng)讓學(xué)生了解。河流地貌的發(fā)育復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該將河谷結(jié)構(gòu)、河流階地的形成過程等進(jìn)行拓展。
3.運(yùn)用情境培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力
在2020年全國卷Ⅱ中考查了眾多身邊的案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”。因此地理教師在日常教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)的開辟一些“每日地理”“我身邊的地理”知識(shí)交流時(shí)間，鼓勵(lì)同學(xué)們搜集身邊的地理知識(shí)，例如，長春市的同學(xué)可以利用凈水廠搬遷、蓮花山滑雪場位置、初雪的時(shí)間、某次霧霾的發(fā)生等實(shí)例來交流地理知識(shí)，既鍛煉描述和闡釋地理原理、過程的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力和語言表達(dá)能力，也可以更好的秉承著“立德樹人”的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
由于高考試題的情境材料與設(shè)問角度創(chuàng)新度大。因此在高三復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要在知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)上關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，練習(xí)時(shí)也要注重提取、分析、運(yùn)用信息類試題的訓(xùn)練。同時(shí)要注意情境要從學(xué)生身邊生活入手，由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)。
4.注重發(fā)散思維的培養(yǎng)
一直以來地理教師在一輪復(fù)習(xí)時(shí)比較注重運(yùn)用歸納的方法將瑣碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，而高考題的呈現(xiàn)多是以某個(gè)問題發(fā)散，逐漸深挖，形成問題鏈。因此總是運(yùn)用歸納的復(fù)習(xí)方法對付演繹的高考試題，學(xué)生在面對真實(shí)問題情境的時(shí)候，往往會(huì)慌張、手足無措。因此高考前的復(fù)習(xí)模式可以在以往歸納的基礎(chǔ)上增加演繹的情景創(chuàng)設(shè)和試題的匹配。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比遷移，對培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和解決高考復(fù)雜的問題會(huì)更加有利。
5.復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)具有生成性
高三地理復(fù)習(xí)時(shí)課時(shí)非常緊張，老師們在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)，希望以最快的效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這會(huì)忽略一個(gè)問題——師生之間教學(xué)的生成性。教師一味地為了完成教學(xué)任務(wù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)而忽略課堂的生成，也許每堂課教師講完學(xué)生看似會(huì)了，老師也踏實(shí)了，但完全跟隨教師邏輯思路預(yù)設(shè)的一節(jié)課沒有智慧的碰撞、沒有學(xué)生的質(zhì)疑和真實(shí)想法的表達(dá)。缺少互動(dòng)的課堂，教師是無法真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“疑難雜癥”去給予針對性的“良藥”的。
6.問題引導(dǎo)教學(xué)
用問題鏈組織教學(xué)會(huì)比教師的直白講授更能引發(fā)學(xué)生積極思考，對于激發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。需要注意的是問題要具體明確清晰，且問題要有思考性、建設(shè)性、邏輯性、引領(lǐng)性。提出問題后要給學(xué)生充分的思考時(shí)間才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
7.多角度落實(shí)重點(diǎn)
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吉林 蔣黎莉
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“四層”為考查內(nèi)容，即“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考內(nèi)容中的提煉，四個(gè)圈層環(huán)環(huán)相扣、層層疊加。回答“考什么”的問題。
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題號考查內(nèi)容考點(diǎn)1根據(jù)地名的指示性判斷自然地理要素自然地理要素判斷3以農(nóng)田基本措施為背景考查農(nóng)作物的習(xí)性水稻生長習(xí)性8以甘肅一日氣溫特點(diǎn)為背景判斷月份我國西北地區(qū)氣候特點(diǎn)9以西伯利亞和東歐平原降水差異為背景考查影響降水的因素影響降水的因素11以西西伯利亞平原降水的區(qū)域差異為背景考查影響干濕程度的因素水循環(huán)36(1)(2)以玉米油壓榨工廠選址為背景考查工業(yè)區(qū)位因素工業(yè)區(qū)位因素36(3)以玉米油運(yùn)輸為背景考查交通方式的選擇與優(yōu)缺點(diǎn)交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)37(1)運(yùn)用板塊構(gòu)造理論考查斷裂的成因地貌的成因37(2)以金沙江流域?yàn)楸尘翱疾楹恿魑恢贸梢蛴绊懞恿靼l(fā)育的因素43仿建景點(diǎn)對旅游資源的影響旅游資源開發(fā)的影響
第二圈層“關(guān)鍵能力”重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力，其在2020全國卷Ⅱ的體現(xiàn)如下表。
地理學(xué)科能力高考題舉例獲取和解讀地理信息4,5題考查學(xué)生對材料中巢湖平原農(nóng)業(yè)活動(dòng)的目的及原因的理解6～8題考查學(xué)生對溫度日變化圖的數(shù)值和變化規(guī)律的提取,并從中理解溫度、輻射、蒸發(fā)之間的關(guān)系9題考查學(xué)生從區(qū)域圖中提取出西西伯利亞平原和東歐平原的位置關(guān)系等信息37(3)題考查學(xué)生從區(qū)域圖中得出河流密度、地形特點(diǎn)等相關(guān)信息調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能在第一圈層中提到的必備知識(shí)的考查中,學(xué)生需要將所學(xué)地理概念、地理原理與規(guī)律正確的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用,才能在題目中獲得正解9～11題需要學(xué)生結(jié)合區(qū)域圖中的區(qū)域差異,并調(diào)動(dòng)大氣環(huán)流及水循環(huán)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答37(1)題需要學(xué)生調(diào)動(dòng)金沙江流域所在的板塊位置這一隱性信息作答描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律37(4)題通過出露的金礦石轉(zhuǎn)變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過程的分析,考查內(nèi)、外力的作用原理論證和探討地理問題43題是評價(jià)仿建國外著名旅游景點(diǎn)的做法對當(dāng)?shù)芈糜伍_發(fā)的影響要求學(xué)生能夠用科學(xué)的語言、從正反兩方面表達(dá)出創(chuàng)造旅游資源的影響44題是簡述某種河流治污模式的意義。要求學(xué)生能運(yùn)用正確的地理觀念,針對一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的問題,結(jié)合所學(xué)探討其意義
第三圈層“學(xué)科素養(yǎng)”的考查要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。
地理核心素養(yǎng)高考題舉例人地協(xié)調(diào)觀2題通過分析地名與地理要素的關(guān)系,考查學(xué)生對“地表形態(tài)對聚落分布影響”的理解程度,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)、生活中的地理現(xiàn)象綜合思維5題巢湖平原種植結(jié)構(gòu)、復(fù)種指數(shù)等方面的推測判斷,都體現(xiàn)了對學(xué)生綜合思維的考查6～8題,圍繞綠洲冷島效應(yīng)展開來引導(dǎo)學(xué)生思考溫度、熱量、輻射、蒸發(fā)之間的關(guān)系以及能量在區(qū)域系統(tǒng)(大氣與地表、綠洲與沙漠)中的遷移和轉(zhuǎn)化過程,注重對單因素變化引起的多過程平衡關(guān)系和多因素綜合作用的理解區(qū)域認(rèn)知9～11題,呈現(xiàn)西西伯利亞平原與東歐平原兩個(gè)典型區(qū)域的區(qū)位,通過降水量差異比較,考查大氣環(huán)流和氣候類型等主干內(nèi)容,通過景觀、物種組成差異比較,考查物質(zhì)、能量遷移等主干內(nèi)容,通過區(qū)域內(nèi)部比較,考查水文、水循環(huán)等主干內(nèi)容。通過該題組的考查,引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)加深對地域分異規(guī)律的認(rèn)識(shí)全卷人文地理內(nèi)容方面既有小尺度的地名和地理環(huán)境(1,2題)、巢湖平原不經(jīng)翻耕播種小麥(3～5題),也有稍大尺度的玉米油企業(yè)毛油壓榨廠與精煉油廠區(qū)位選擇(36題)等。自然地理的選材涉及了較小尺度綠洲冷島變化(6～8題),也包括大尺度西西伯利亞平原與東歐平原對比(9～11題)、金沙江沙金(37題)等
第四圈層“核心價(jià)值”要求學(xué)生能夠在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命。
例如，43題材料緊密結(jié)合十九大精神，以旅游資源開發(fā)為切入點(diǎn)，考查學(xué)生對于仿建旅游景點(diǎn)這種旅游發(fā)展措施的冷靜思考。充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀國家層面的“富強(qiáng)”內(nèi)容，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。
例如，44題簡述采用“適度集中、就地處理、就地回用”模式治理那考河污染的意義。本題選用海綿城市建設(shè)措施這一背景材料，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國家層面“文明、和諧”內(nèi)容，并引導(dǎo)中學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求，關(guān)注實(shí)踐、關(guān)注生活。
“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。
“基礎(chǔ)性”包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)，從前面的分析中可見2020年全國卷Ⅱ地理試題包括了高中地理較全面的知識(shí)內(nèi)容、四大基本能力要求和基本的地理素養(yǎng)。
“綜合性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。
例如，6～8題，在“綠洲冷島效應(yīng)”背景上考查了長波輻射的影響因素，需要結(jié)合物理學(xué)常識(shí)去解答問題。
在2018年全國卷Ⅱ的37(1)題龍卷風(fēng)多發(fā)區(qū)抬升的原因，其答案是下墊面溫度較高，空氣受熱抬升，濕熱空氣抬升過程中，水汽凝結(jié)放熱，加熱并進(jìn)一步抬升空氣。可見本題需要結(jié)合學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)去解答問題。
在2017年全國卷Ⅰ的44題考查檉柳入侵天然林的危害，需要運(yùn)用高中生物必修三“種群和群落”的相關(guān)知識(shí)。
“應(yīng)用性”是借助現(xiàn)實(shí)的日常生活情境考查學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。
例如，本套卷創(chuàng)設(shè)了地名、集裝箱液袋、旅游資源仿建等真實(shí)的試題情境。重點(diǎn)考查學(xué)生觀察實(shí)際、主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，學(xué)以致用的能力。體現(xiàn)了中學(xué)生要學(xué)習(xí)生活中的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理的目的。
“創(chuàng)新性”要求體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。高考地理試題的創(chuàng)新性考查方式表現(xiàn)為三個(gè)方面。情境的創(chuàng)新，設(shè)問的創(chuàng)新和考查角度的創(chuàng)新。
情境的創(chuàng)新主要是選用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，設(shè)置新穎的情境來考查學(xué)生對地理問題的認(rèn)識(shí)。例如，2020年全國卷Ⅱ第2題從地名的指示性入手，讓學(xué)生判斷自然地理特點(diǎn)，這道題情境新穎，與以往考查方式不同。
設(shè)問的創(chuàng)新主要是規(guī)避常見的設(shè)問方式，巧妙的考查基本原理的運(yùn)用。例如，2019年全國卷Ⅲ第42題說明能夠永久保留在田野上的藝術(shù)作品的特點(diǎn)。表面上看這個(gè)設(shè)問不是地理問題，但其本質(zhì)是考查該地氣候特點(diǎn)對建筑的影響。
角度的創(chuàng)新主要是通過新穎的視角切入，考查學(xué)生思維的深度。例如，2020年全國卷Ⅲ第36(3)題考查液袋運(yùn)輸相對于使用鐵桶運(yùn)輸?shù)膬?yōu)勢，本題以“小切口”的設(shè)問要求學(xué)生結(jié)合生活并結(jié)合材料對這一問題有較深入細(xì)致的理解才能得到滿分。
三、“一核四層四翼”理念下的高三地理復(fù)習(xí)建議
1.基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)注重細(xì)節(jié)、原理的理解
高三一輪復(fù)習(xí)是對基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固落實(shí)，但復(fù)習(xí)過程中不能只關(guān)注知識(shí)框架和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建而忽略知識(shí)細(xì)節(jié)的理解。平時(shí)練習(xí)需要注意精講精練，將重點(diǎn)知識(shí)、基本原理、基本過程從“小切口”角度編制試題，考查學(xué)生對知識(shí)的細(xì)節(jié)和原理的深刻理解。例如，講解必修三濕地的生態(tài)意義時(shí)會(huì)提到濕地有降解污染物的作用，可以選取白洋淀蘆葦吸收污染物、吸收營養(yǎng)物質(zhì)從而減少富營養(yǎng)化、減緩流速從而利于污染物沉淀這幾個(gè)角度來編制一組選擇題。
2.重視復(fù)習(xí)的廣度
高考題作為指揮棒的作用旨在指導(dǎo)教學(xué)。“四層四翼”指出高考要注重對學(xué)生論證和探討地理問題等地理能力的培養(yǎng)和綜合思維等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求高考復(fù)習(xí)時(shí)教師首先要深入挖掘教材，適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的最新進(jìn)展和研究成果，幫助學(xué)生充分理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延。例如，講解農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)除了教材上具有的五種農(nóng)業(yè)地域類型之外，地中海式農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、熱帶種植園農(nóng)業(yè)等在世界典型地區(qū)的分布和農(nóng)業(yè)特點(diǎn)也應(yīng)讓學(xué)生了解。河流地貌的發(fā)育復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該將河谷結(jié)構(gòu)、河流階地的形成過程等進(jìn)行拓展。
3.運(yùn)用情境培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力
在2020年全國卷Ⅱ中考查了眾多身邊的案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”。因此地理教師在日常教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)的開辟一些“每日地理”“我身邊的地理”知識(shí)交流時(shí)間，鼓勵(lì)同學(xué)們搜集身邊的地理知識(shí)，例如，長春市的同學(xué)可以利用凈水廠搬遷、蓮花山滑雪場位置、初雪的時(shí)間、某次霧霾的發(fā)生等實(shí)例來交流地理知識(shí)，既鍛煉描述和闡釋地理原理、過程的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力和語言表達(dá)能力，也可以更好的秉承著“立德樹人”的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
由于高考試題的情境材料與設(shè)問角度創(chuàng)新度大。因此在高三復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要在知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)上關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，練習(xí)時(shí)也要注重提取、分析、運(yùn)用信息類試題的訓(xùn)練。同時(shí)要注意情境要從學(xué)生身邊生活入手，由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)。
4.注重發(fā)散思維的培養(yǎng)
一直以來地理教師在一輪復(fù)習(xí)時(shí)比較注重運(yùn)用歸納的方法將瑣碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，而高考題的呈現(xiàn)多是以某個(gè)問題發(fā)散，逐漸深挖，形成問題鏈。因此總是運(yùn)用歸納的復(fù)習(xí)方法對付演繹的高考試題，學(xué)生在面對真實(shí)問題情境的時(shí)候，往往會(huì)慌張、手足無措。因此高考前的復(fù)習(xí)模式可以在以往歸納的基礎(chǔ)上增加演繹的情景創(chuàng)設(shè)和試題的匹配。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比遷移，對培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和解決高考復(fù)雜的問題會(huì)更加有利。
5.復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)具有生成性
高三地理復(fù)習(xí)時(shí)課時(shí)非常緊張，老師們在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)，希望以最快的效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這會(huì)忽略一個(gè)問題——師生之間教學(xué)的生成性。教師一味地為了完成教學(xué)任務(wù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)而忽略課堂的生成，也許每堂課教師講完學(xué)生看似會(huì)了，老師也踏實(shí)了，但完全跟隨教師邏輯思路預(yù)設(shè)的一節(jié)課沒有智慧的碰撞、沒有學(xué)生的質(zhì)疑和真實(shí)想法的表達(dá)。缺少互動(dòng)的課堂，教師是無法真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“疑難雜癥”去給予針對性的“良藥”的。
6.問題引導(dǎo)教學(xué)
用問題鏈組織教學(xué)會(huì)比教師的直白講授更能引發(fā)學(xué)生積極思考，對于激發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。需要注意的是問題要具體明確清晰，且問題要有思考性、建設(shè)性、邏輯性、引領(lǐng)性。提出問題后要給學(xué)生充分的思考時(shí)間才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
7.多角度落實(shí)重點(diǎn)
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