如何與青春期的孩子和諧共處？

孩子上中學之后，各個方面都產生了較大變化，學會了更好地獨立思考，并且逐漸形成了一套自己的處事原則，在這一關鍵時期，如何與孩子保持良好的親子關系成了每一個家庭關心的重點話題，面對應試教育與素質教育的雙重壓力，家長們又該如何做到游刃有余？

與孩子的交談

開學的前一天晚上，兒子讓我陪他一會。我們在房間里一起聊如何與情緒對話，為什么深呼吸有幫助，可以怎么做冥想。他突然對我說：“你發現沒有，你常常習慣用第三人稱的視角去代替第一人稱?！蔽毅读巳?，企圖理解他想表達的內容：“比如，自然狀態下我們看不到自己的鼻子，我們對自己鼻子的認識其實是來自第三人稱的視角。” “我們腦海里的任何東西都是你在不同瞬間第一人稱視角的串聯?！?/p>

我躺在床上，消化著他的話，似懂非懂。他不再是那個我一眼就可以看穿的小孩，感覺熟悉又特別陌生。有時候就像走進一個迷宮，前面被一堵墻攔住去路，身后也無處可退，我只有思考剛才是從哪條路走進來的，是不是判斷失誤了，理解錯誤了？我可以怎么做才能找到正確的路？要不要再試一試？但更多時候，驚喜總是不期而至，下一秒就看到了閃爍的光亮，在長長的神秘的迷宮里，就像發現了一處又一處寶藏。每一個孩子身上都滿是寶藏，需要我們用智慧的眼睛去欣賞，以足夠的耐心去等待，順著他原來的脈絡，細細地去挖掘。

青春期帶來的變化

升入初中以后，兒子變化很大。這一年的時光像被施了魔法那般絢爛，在他身上留下五彩的印記。他似乎更清晰地知道“我是誰”，對“要去向哪里”也有了朦朧的輪廓（是的，他還沒有堅定具象的理想）;他的語言更有魅力了，常常一句自嘲或者冷幽默就化解了尷尬;時常說出一些超出我對他認知的話：比如自我、認知、人格;他開始越來越多地思考生命的意義，思考什么是孤獨，思考如何看待和父母的關系;暑假里我第一次知道，原來他是一個器官捐獻的擁護者;他說：“媽媽你放心，我現在不會談戀愛的，因為我還沒有負責任的能力。” 我再也不說我是因為自己的孩子做了這個公眾號，因為有一次在和我們聊到親密關系時，他說他感覺在自己身上看到了我的影子，問我是不是把自己未能實現的愿望寄托在他身上。那一刻我才知道，他對此是有壓力的，雖然我有著洞察，但依舊沒有真正地把自己和他分離。

他依舊會情緒化，有管理不好自己的時候，繞來繞去又去拿了手機;有行動力差的時候，攢足了勁最后還是雷聲大雨點小;在某些學科上，深度思考的習慣還沒有養成;偶爾不安全感還是會冒出來。但這就是完整、真實的他，是這個階段成長的全部。讀他，真的就像讀一本書，伴著好奇感、新鮮感，偶爾也有忐忑，不知道后面的情節是怎樣的跌宕起伏。但我一直堅信的是，這會是一部有內容的書。我喜歡這本書。

兩件重要的事

當孩子進入中學后，我們可以為他做的事真的越來越少。你是不是也做了很多努力來適應孩子的這個階段？都做了些什么呢？回顧過去這一學年，將點點滴滴歸納、指向，我似乎只做了兩件事：

經營親子關系，努力成為他的好“朋友”。

親子關系的經營貫穿于日常生活的方方面面，是靈活、智慧的存在。其中最重要的是理解，雖然很多時候我并不贊同他的某些行為，但我抱著理解的姿態去表達和溝通，就可以獲得他同樣的理解。有些父母也經常向我表達困惑：“我明明也對他很好啊，一直陪伴，給他做飯，上學接送，為什么我們的親子關系還是很差？我還是完全不懂他？” 我想，大致是因為雖然做到了陪伴，但只是陪著，沒有深度的交流。青春期孩子對理解、精神共鳴有著強烈的渴求，如果不能上升到精神層面的交流或者交流太少，依舊不能稱之為好的親子關系。

豐富他的“素質教育資源庫”，努力成為他的好“戰友”。

對于應試教育和素質教育，父母總是很矛盾。如果要走國內中高考路線，必須把大量的時間花在學習校本課程上，但又擔心校內太忙，會擠壓孩子用來發展素質教育的時間和空間，最后變成只會學習的書呆子。我也曾有過這樣的擔心，但最后發現應試教育和素質教育完全不矛盾。素質教育最大的主體在家庭，責任方在于父母，即使孩子身處我們所謂的“縣中模式”，這和發展孩子的綜合素質也并不是對立的。素質教育不是狹義的琴棋書畫，從學習本身學習如何理解問題，如何克服困難，如何深度思考，如何堅持不放棄，也是素質教育非常重要的方面。素質教育還在父母的格局和視野里，認知拓展、批判性思維、邏輯架構、情商養成等都是父母應該幫助孩子養成的素質。孩子不會天然養成這樣的能力。豐富孩子的“素質教育資源庫”，除了保持自己的持續學習，不讓自己成為孩子太低的天花板，我做的最多的就是給孩子挖掘好的閱讀資源。閱讀可以彌補父母教育的局限性，我們有認知邊界，有些道理即使我們自己理解，也無法給孩子輸出恰當、成熟的語言，但閱讀，尤其是閱讀經典，也許他會從中找到屬于自己的答案。

分享具體做法

我努力尋找適合孩子閱讀的材料，不僅僅希望他攝入健康、營養的內容，更重要的是為了珍惜寶貴的時間。雖然閱讀要廣泛，但在有限的時間里必須要有一定的指向性，不能漫無目的。同樣一個小時，閱讀不同的內容，“性價比”是不同的。這可能比較功利，但卻很現實。閱讀資源庫的篩選，也要緊密結合孩子的發展階段、認知水平、興趣喜好。比如，我看到他在《蘇菲的世界》這本書上做了好多記號，就買來《弗蘭妮與祖伊》送給他;比如某段時間他對詩歌很感興趣，我們就商量那段時間集中讀詩歌、散文，把汪國真、顧城、宗璞、海子、徐志摩、林清玄的作品等連續著讀完;讀完后他發現自己最喜歡林清玄，我們就又買了全套;比如他很喜歡看《舌尖上的中國》，邊吃著美食，邊看上一集是非常享受的時刻，我就送了汪曾祺的《人間至味》給他，讀的過程中，又買了梁實秋的《雅舍談吃》。我時常在想，10年后，再看到我們的孩子，當他們從少年長成一個青年，他會是什么樣呢？雖然這不是我們能左右的，完全不需要也不可能需要我們的設計，但我充滿了好奇，你也會這樣嗎？

我想，我們可以給予他們的最好禮物，不是物質，不是確定性，而是可能性。一個有可能性的孩子，會有無限的想象空間。