營造數(shù)字閱讀空間

俞紅

在小學語文教學中，若能不斷提升學生的閱讀量，就會對學生提升語感、拓展知識有很大的幫助。然而，不少小學生反映家中可供選擇的書籍太少，而且也不知道該怎樣挑選適合自己的圖書。針對這個問題，要積極構筑以“育人”為價值追求和根本目的的讀書活動，在結合生活情境的基礎上，組織學生展開學科本位的閱讀、生活本位的閱讀，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。利用信息技術的快速發(fā)展，可以幫學生營造一個數(shù)字化的閱讀空間，構筑良好的閱讀生態(tài)圈。

音頻聽書，集中碎片時間

不少學生反映，平常在家看書的時間不多，常常翻了幾頁就要放下，去做其他的事情，再次拿起書本的時候，卻忘記了之前看過的內容。針對這個問題，要積極組織學生將碎片時間集中起來，借助互聯(lián)網(wǎng)展開在線音頻聽書活動。這樣學生就能充分利用吃飯、購物等時間展開閱讀。

例如，學習了《出塞》《夏日絕句》等古詩詞作品后，很多學生都對古詩詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時可以鼓勵學生嘗試下載一些古詩詞誦讀或解析類的音頻，利用碎片的時間積累古詩詞。古詩詞的篇幅本來就比較短，加上賞析的時間，也只有10分鐘左右，所以很適合在碎片時間傾聽。還可以鼓勵學生和其家長進行互動溝通，在傾聽后圍繞該作品進行討論。如在傾聽了《出塞》后，圍繞“邊塞詩”這個主題展開討論，家長給孩子介紹自己還知道哪些邊塞詩，它們給自己什么感覺。“我覺得邊塞詩給人很豪壯的感覺，讓人感到英雄氣概。”“但是我也曾聽到過一些邊塞詩展現(xiàn)的內容是邊塞生活的艱苦，體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的，比如‘不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)就是這樣。”在交流中，學生對邊塞詩有了更多了解。

利用音頻進行聽書，不僅能提高學生的閱讀量，而且還能提升學生的傾聽能力，讓學生學會專注地聽，在傾聽中把握住內容的核心，促使學生的學習能力得到全面提高。教師要給學生推薦 “喜馬拉雅、小學生聽書”等APP軟件，并推薦其選擇適合自己年齡段的作品。

通過整合，學會自主鑒賞

不少學生反映不知道該選擇閱讀哪些書籍，也不知道該怎樣展開閱讀。針對這兩個問題，教師可以充分利用微信平臺等網(wǎng)絡交流工具，給學生推薦優(yōu)秀的書籍，并指導學生掌握正確的閱讀方法。推薦書籍的時候，既要考慮作品的價值，也要考慮內容的豐富性，更要考慮小學生的年齡特點和閱讀結構的完整性，通過整合后，才能更好地構筑學生的閱讀空間。

例如，在學習《精衛(wèi)填海》后，鼓勵學生上網(wǎng)搜索一些古代神話故事，了解這些故事的內容，思考這些故事中蘊藏著怎樣的精神。在微信中可以給學生推薦一些精彩的神話故事，如夸父追日、女媧補天、愚公移山等，此外，還可以剪輯相關的動畫片，如推薦《哪吒之魔童降世》的片段，讓學生進行對比閱讀，看看動畫片中的哪吒和神話故事中的哪吒有什么不同之處。對于能力較強的學生，還可以向其推薦一些學者的著作，看看他們對神話有怎樣的研究。如推薦學生閱讀《聞一多學術文鈔：神話研究》中的片段，讓學生更深刻地體會到神話故事的浪漫主義情懷。這種通過整合的方法，讓學生了解了更多的神話作品，而且也逐步學會了自主鑒賞這些作品。

在學生自主閱讀書籍的時候，還要給學生播放一些和書籍有關的背景視頻，讓學生了解書籍的內容，了解作者的基本情況和專家對作品的評價。這樣的上下整合，能夠更好地利用網(wǎng)絡溝通平臺，促使學生激發(fā)閱讀興趣，為自主閱讀奠定良好的基礎。

互動展示，放飛個性風采

閱讀是一種通過文字獲得信息的基本方式，利用閱讀能夠提升學生的理解能力、表達能力、思維能力和文化感受能力。為了讓學生展現(xiàn)自己的閱讀風采，要給學生提供網(wǎng)絡展示平臺，鼓勵學生用多種方式展現(xiàn)自己的閱讀成果。

例如，《霧在哪里》是一篇充滿了童心的作品，在教授這篇作品后，鼓勵學生閱讀更多的科學童話，并上傳自己的創(chuàng)意作品。這樣的活動不僅起到了學科整合的效果，而且還能讓學生充分展示自己的才華。有的學生閱讀了《鯨與蝦將》這個科學童話，對生物的分類產(chǎn)生了濃厚的興趣，用圖文并茂的表格展現(xiàn)出了魚類、哺乳類、鳥類、爬行類、兩棲類動物的特點，并畫上了有代表性的小動物。有的學生閱讀了《小鹽粒和媽媽失散之后》這個科學童話作品后，對物理知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，親自做了鹽水蒸發(fā)的小實驗，并將視頻上傳到了網(wǎng)絡上。還有學生閱讀了《大自然是個魔術師》后，觀察自然現(xiàn)象的變化，嘗試仿寫童話作品，編寫了《小雨點歷險記》這個童話故事。學生們各展才能，感受到了科學童話的趣味性。

鼓勵學生上傳誦讀書本的視頻，引導學生爭當“小學者”，上傳視頻講述自己對作品的賞析;和同伴一起編寫劇本，并展開表演;展開仿寫活動，將作品上傳到文學類網(wǎng)站。這些活動都能讓學生展示自己的才華，體現(xiàn)個人風采。

結束語

除了給學生提供一個數(shù)字閱讀空間以外，還有很多方法都有助于建設育人支持性閱讀環(huán)境。在實際教學中，教師要積極圍繞“一組長廊、一間書屋、一座圖書館、一個數(shù)字空間、一群校外基地”這“五個一”構筑閱讀主陣地，建立學校、家庭、社區(qū)協(xié)調統(tǒng)一的閱讀環(huán)境，這樣才能更好地支持小學生的精神生活，促使學生提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山星城小學）