營造和諧物理課堂

雷行亮

新時期，物理教學應以和諧師生關系、輕松課堂、美的感受、實驗與多媒體輔助等方面，打造快樂物理課堂。然而，因為應試考試的壓力，許多學校教師教學中采用“灌”“壓”“磨”的辦法，高速度達到目標，致使學生身心疲憊，學習效率低下;加上中學，尤其是高中物理難度大，不容易掌握，導致許多學生對物理產生厭學情緒。因此，如何營造快樂和諧的物理課堂，是每位物理教師值得深思的問題。

親其師，方能信其道

傳統教學認為三尺講臺是教師的表演舞臺，學生是臺下觀眾。新課程強調學生是教學活動的主體，教學是師生雙方互動的過程，是師生的聯袂演出，教師在其中起到引導、調節的作用。師生挑戰的是共同的教學目標和任務，只有雙方互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來，教師才能充分展現自己的才華、發揮自己的水平;學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，快樂教學才能順利進行。《學記》：“親其師，則信其道。”如果師生感情不和諧，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩，學生當然對教師無感情，甚至對學習也產生不良情緒。

師生關系的和諧，關鍵在教師。教師作為知識的傳播者，更應是學生的良師益友;教師應關心、理解、信任所有學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。對學生一視同仁，處理問題公允不倚，不帶偏見。平時應多鼓勵與引導，忌無處不在的批評訓斥，任何鄙夷譏諷、怒斥甚至體罰學生都會引起學生的反感，造成師生之間的情感障礙。不管在什么場合，教師都必須尊重學生人格。學生只有在意識到被尊重后，才會有感情傾向，才能愉快地接受教育。鼓勵和表揚是教育中的重要方法，每個孩子都需要鼓勵和表揚才能獲得自信和上進勇氣。樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看待學生，才可使師生間關系更為融洽。

激發學生求知欲

師生間和諧關系的建立重在平時溝通。曾聽一學生訴說：“某學科很多題目都不懂，但不敢問。”究其原因：怕老師批評，傷自尊。曾發現一位女同學問物理問題時，自己皺著眉頭，不知道錯在哪里。對此，我鼓勵她：“你將你所知道的分析一下我聽聽。”于是她開始慢慢分析，我不斷地鼓勵她。最終，她明白了自己的問題所在。以后，在提問時，她便先思考一下，也就與知識產生了近距離。

快樂教學的效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅。中學物理因其學科特性，有一定難度，培養學生在輕松氛圍中攻克物理知識堡壘很有必要。

教師上課時滿腔熱情的語調，靈活的眼神、生動的表情、夸張的姿勢往往可以讓學生精神為之一振;因此，教師“快樂”心情能吸引學生，使學生樂于接近教師、樂于接受教育，讓學生感到課堂學習是一種精神享受，從而成為一名“快樂學生”。

再者，教師應習慣查閱相關資料了解更多的國內外物理學家的生平、成就和軼事，積累素材，結合教學內容，巧妙地包裝，通過富有趣味性的名人軼事使課堂氣氛活躍起來，激發學生的求知欲。

結合物理學科特點創造美，讓學生感受美。物理教學中的美感，主要是藝術美和科學美——藝術美體現在物理教師的語言、體態、操作技巧和板書、板畫的運用以及教科書的設計等方面;物理知識的美也是科學的美，它是一種內在的美，和諧、奇異、簡潔是物理學科美的特征。美可以給人帶來愉快的心情，物理教師要想讓學生感受物理學科內在美，當然離不開在課堂上創造美。

增加課趣味性

簡筆畫可以使生硬枯燥的知識變得生動、形象。很多物理情境，用文字描述較為復雜，用簡筆畫勾勒卻能將復雜問題簡單化，幾筆勾勒，就可體現出推、拉、站等動作，能給學生以賞心悅目，同時也生動簡潔地描述了題目，有利于培養學生分析推理、綜合應用能力及書寫和繪畫的技巧。通過精心設計的板書、板畫，既可以提高教學效果，又可使學生的精神得到陶冶和美學的享受，同時還能培養學生認真、求實的科學態度。

語言藝術對教學效果也有一定影響。物理學科要求語言表達不但要準確簡潔，還需要生動、幽默，能引導學生思考。學生大都愿意聽風趣幽默的教師上課，認為是一種享受，他們希望教師能靈活運用教材，把物理學習盡量變成一種輕松的學習活動。

幽默能把“死”的知識變為“活”的學習，形成愉快的學習氣氛。例如，在講解機械波的特點時，教師說“介質中的各質點堅守自己的崗位，并不隨波逐流”;再如在學習多普勒效應時，教師說“我要布置作業了，如果不想接收我布置作業的聲波，那你們可以以大于等于340m/s的速度遠離我。”這樣，既能使學生牢記心中，也增加了物理課的趣味性。

蘇霍姆林斯基說：“有許多聰明、天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗課中，學生操作時會顯得異常興奮，因此課堂中應盡可能讓學生做實驗，多讓學生利用身邊的物品進行實驗。如講述光的衍射，可以讓學生把兩支筆夾緊對準光源觀察;講述“自由落體運動”可以讓學生比較一張紙片及揉成紙團下落的區別等。

在物理教學中，根據教學內容的需要，使用課件輔助教學。學生在學習中找到了樂趣，自然對學習物理產生了興趣。“快樂教學”是一種高超的教學藝術，“快樂課堂”是一種令人夢寐以求的教學效果。教師應把握課堂上的愉快氣氛，讓學生在快樂中學到知識，讓教育真正做到“以人為本”。當然，這也就需要教師不斷豐富自身積累，能在教學實踐中信手拈來，從而將物理教學更加生活化。

（作者單位：福建省廈門市松柏中學）