基于三元交互理論談班級環境對班主任工作的啟示

■吉 蒙/揚州大學

一、班杜拉的三元交互理論

三元交互理論是由美國班杜拉提出的，他指出，行為、環境、個體認知是相互影響和作用的。他用P代表個體的內在因素，E代表環境因素，B代表行為，雙向箭頭代表三者之間相互影響和作用。[1]他還特別強調，這三個因素對人思想和行動的影響不是均等的，在某個時刻，三個因素中會有某個因素占突出地位，每個因素都是存在的，但每個因素都不會單獨決定行動,三者永遠處于交叉互動狀態中。[2]

環境的存在對于觀察學習是極其重要的。班杜拉認為，人的行為都會受社會環境的影響，通過對他人行為及其結果的觀察學習而得以形成的。但是觀察學習不等同于模仿，它可以提高學習效率，是人們掌握知識與提高能力的主要方式。通過觀察學習,學習者可以不必通過繁瑣的甚至危險的試誤學習來達到學習目的。環境是通過示范行為對人的認知施加影響的。人是復雜的一種生物，人的認知世界里往往存在著各種認知沖突,當人無法做出選擇和判斷時,外界的示范行為將起到強大的作用。今年年初爆發了新型肺炎，讓大家重新審視偶像的意義，追星不是不可取，但要看追的是誰，像鐘南山院士和李蘭娟院士這樣優質的偶像就很值得我們去追。偶像的優秀示范作用會激發他們的粉絲做出相同的有益于社會的事，會促使粉絲傾向于好的舉動。[3]

二、班級環境要素分析

(一)班級環境簡述

班級環境是指由班級主體構成的，貫穿于班級組織之中的，對班級主體的發展產生影響的各種外部條件的綜合。[4]它是學生在校期間接觸最多的，建設一個良好的班級環境是班級學生與班主任共同的目標。[5]班級環境是學生學習成長和不斷走向社會的搖籃，它在學生健康發展過程中有重要作用。

(二)班級環境要素分析

1、班級物質環境

它是學生接觸最頻繁的，包括自然環境和設施環境。班級自然環境指班級里的空氣、溫度、光照和座位安排等。班級設施環境主要指班級的布置、教學用具的處理，比如班級內黑板報的設計，墻壁上名言警句的張貼，讀書角的設置等。

2、班級心理環境

又稱精神環境，指彌漫在班集體中比較穩定且占主導地位的整體心理狀態。一般情況下，這種無形的力量甚至比教師和家長的敦促更有效果。班級心理環境分為班級人際關系、班風、學風、價值觀四個方面。[6]班級人際關系主要是師生關系和學生間的同伴關系。班風是班級在長期的教育活動中形成的具有自己特色的思想作風。學風是讀書之風，學習之風，代表了班級甚至學校的氣質與靈魂。班級價值觀是指同一個班的同學是否有相似的積極的信念態度與評價原則。

三、班級環境對學生的影響

(一)對創造力的影響

研究表明，生活在愉悅舒適的自然環境中的兒童，其創造力的發展水平遠高于生活在單調、機械化環境中的兒童。

師生關系對學生創造力有影響。師生關系是班級人際關系中最基本的，新型師生關系有助于學生形成創新活動所必需的知識與能力結構，有助于培養學生的創新能力。

同伴關系對學生創造力也有影響。良好的同伴關系會給學生帶來安全感和歸屬感，相處過程中會產生積極的情感體驗，有助于創造力的發展，同時也影響創造方法和技巧的學習，良好的同伴關系使個體在團體中通過交流，模仿和學習其他成員的創造方法和技巧，促進個體創造力的發展。[7]

(二)對學習動機的影響

良好的班級環境對激發與維持學生學習動機有積極重要的作用。研究表明，學習動機的激發與維持主要是在良好的學習情境中實現的，積極的教學環境有助于激發并維持學生的學習動機。同時，物理環境對學習動機也有影響。比如班級規模越小，那么每個學生得到老師的關注就越多，在老師的關注下，學生學習動機就得以加強。

(三)對人格的影響

班級管理的最終目標是促進學生人格的健全發展。人格是一個人精神面貌的總和，是個體在社會化過程中形成的獨特的身心組織。學生健全人格的形成并非一蹴而就，班級環境對學生人格的形成與發展具有很大的影響。一個好的班級環境才會具備涵養人格的文化特征。

四、對班主任工作的啟示

(一)重視班級心理環境的建設

和諧民主，健康愉悅的班級心理環境對學生心理成長有積極作用，故創建良好的班級心理環境是班主任工作的重中之重。想要培養學生健康的心理，班主任自身的心理一定要健康，要帶頭營造健康的輿論氛圍，樹立良好形象。積極的班風學風與班級價值觀的形成都需要班主任的辛勤勞動，其所作所為都會對學生有潛移默化的影響。總之班主任一定要重視班級心理環境的建設，心理環境建設好了，那班級管理工作的成效自然而然就會提高。

(二)建立和諧的師生關系

班級人際關系中最基本的也最重要的是師生關系，和諧的師生關系是教育教學活動順利開展的前提條件。新型的民主平等師生關系下，教師不再是傳統的‘不可冒犯的權威者’，而是學生學習發展和生活成長的促進者、合作者和引導者，在尊重學生的同時了解學生的差異與需求，因材施教，與學生建立平等的師生關系。

教師在教育教學過程中，應經常鼓勵學生，讓學生感受到溫暖貼心，這樣學生學習的積極性會得到提高。在教育

教學過程中，一個優秀的教師會允許學生提出不同的意見，給學生充分發表自己意見的機會以及充分展開聯想的空間和時間。對學生犯的錯誤要寬容，正確看待學生的錯誤，把錯誤當做教育資源，針對性進行教育。幫助學生認識并改正錯誤，在這一過程中，教育教學會取得更大的教育效果。[6]

(三)培養良好班風學風

班風是一個班級的風氣，是班集體成員在班級生活學習中所表現出的舉止言論、精神面貌等方面的行為傾向，它具有穩定性、道德性的特點。它們是班級文化意識形態的載體，是鞏固與發展班集體必不可少的條件。優良的班風學風可以為學生創造良好的學習空間，使學生知情意行等全方位參與到學習活動中去，從而獲得完整的生命成長體驗。班主任是班級管理工作的主角，想要做好班主任工作就要重視培養純正班風和濃厚學風。

(四)關注班級的人際環境建設

人的本質是社會關系的總和，教育在學生實現個體社會化的過程中也發揮了極大的作用。課堂結構對學生掌握知識與培養良好的人際關系有顯著作用。研究表明，合作型課堂結構可以激發以社會目標為中心的動機系統。在此結構中，每個成員之間有共同的目標，并為之付出努力，只有當此結構中的所有成員都成功了，個體才算是實現目標，成員一起努力、共同承擔痛苦壓力、共同分享喜悅，成員之間慢慢的就會有積極的相互依賴關系，每個成員都會有強烈的歸屬感。因此，班主任在日常教育教學活動中時，不應過分強調競爭，可以通過合作學習的方式培養良好的人際關系，提升班級凝聚力與向心力。[8]