基于對等網絡思想的建構主義新教學模式研究

丁瓊 黃曉生 曹義親

摘 要：教學模式是高校人才培養成功的關鍵之一，也是高校教學研究的熱點。本文在梳理國內外建構主義教學理論研究的基礎上，提出了基于對等網絡思想的建構主義教學新模式。該模式針對軟件技術的日新月異，新技術新理論層出不窮的情況下，基于老師對新技術新理論的掌握未必強于學生的實際，借鑒對等網絡思想，提出一種自組織自學習的新教學模式。在新技術專題課程的實踐顯示，新模式有良好的效果。

關鍵詞：建構主義;教學模式;對等網絡

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2020）07-0033-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求“創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”教學模式是教育教學方法的一種表現形式，是高校人才培養模式的重要載體，依據一定的教育教學理論改革教學模式，是高校提高人才培養質量的關鍵之一。

一、國內外建構主義教學模式研究現狀

隨著人類對學習認知規律的不斷深入研究，建構主義學習理論應運而生。該理論匯集了一大批教育學家和心理學家的理論，如皮亞杰的兒童認知發展理論，科爾伯格的認知結構性質與發展條件的理論，斯滕伯格和卡茨的個體主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用理論，維果斯基的文化歷史發展理論[1][2]，等等。建構主義作為一種蓬勃發展的思潮，于20世紀30年代發端，80年代風靡于歐美大陸并逐步應用于實踐，目前正與高等學校的教學實踐普遍地結合起來。

國內對該領域的研究也很多。早期基于建構主義的教學研究主要以英語教學研究為主。這些研究顯示，建構主義教學理論在教學實踐中有不俗表現。例如柳英林認為，在基于建構主義的新的教學模式下，大學英語教師的角色需要重新定位，大學英語教師不再是教學活動的中心，而應是教學中的組織者、協調者和促進者。[3]范琳等探討了建構主義教學理論如何與英語教學改革契合，認為建構主義教學觀對當前我國英語教學改革和英語創新型人才的培養有著深刻的啟示。[4]葉薇基于建構主義理論提出了多媒體教學模式下指導大學英語進行自主學習的策略，促進學生對知識“意義建構”[5]。黃凈在建構主義視角下探討了大學英語演講課程教學模式，課程改革實踐表明，建構主義學習理論對大學生演講比賽指導有重要意義[6]。近年來，建構主義理論開始運用于除英語以外的其他科目課程。如長沙師范學院音樂舞蹈系的吳躍躍、侯杰認為以建構主義為核心的支架式教學范式強調參與、合作、交流、自主建構。并引入到幼兒園歌唱活動教學中，解決教師與幼兒在歌唱活動教學中的一些問題[7]。例如劉細發就進行了基于建構主義指導下的“項目牽引式”教學模式研究[8]。東北財經大學的姚恩全就進行了該理論與實驗教學嵌入模式研究[9]。重慶電子工程職業學院的姜帆對建構主義理論引導下的高職嵌入式系統課程教學進行了探索等等[10]。梅魯海以數字化課程為例，分析了在移動互聯環境下在線課程生態系統的構成要素，把建構主義和網絡素養等跨界融合，指出課程評價應該注重形成性評價[11]。王艷芬等結合建構主義理論探討了四步討論式教學、四段翻轉式教學、創設情境的啟發式以及案例式教學等教學模式的特點、實施步驟[12]。以上研究的實踐表明，把建構主義融入到教學改革中，可以提升學生的學習興趣，從而調動學生學習的主動性，有利于學生對掌握相應的知識點，這些實踐同時表明基于建構主義的教學改革，能夠提高學生的探究能力及團隊協作能力。

運用建構主義理論指導教學，我們在實踐中也發現了一些新的情況。例如計算機行業具有極高的發展速度。當軟件基本理論出現重大突破之后，許多技術會快速地、大規模地、多種類地、幾乎是迸發式地出現。同時現在移動設備普及、慕課盛行。青年學生學習能力強，在這種情況下，很難保證老師在一些新技術、新理論方面懂得的比學生多。這時候學生和老師之間形成對等關系，老師同樣處于一個學習者和被指導的角色中，學生也能夠擔任教育者和指導者的角色。所謂教學相長，在這種背景下，學生和老師共同學習新的知識和理論，共同成長。學生不僅僅可以教學生，甚至在某種情況下能夠啟發老師，即所謂師不必賢于弟子。基于這個理念，本文提出基于對等網絡思想的建構主義自組織自學習教學新模式。

二、基于對等網絡思想的建構主義新教學模式的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

（二）教學模式

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。在建構主義學習理論影響下形成的教學模式主要有：拋錨式教學模式、支架式教學模式、認知學徒模式、隨即訪取教學模式等[13]。

（三）對等網絡

對等網絡又稱網上工作組，網上工作組各臺計算機有相同的功能，無主從之分，每臺計算機都既可作為服務器，設定共享資源供網絡中其他計算機所使用，又可以作為工作站。這個工作組沒有專用的服務器，也沒有專用的工作站[14]。對等網絡是小型局域網常用的組網方式。傳統的教學模式要以教師為中心，教師相當于網絡中的服務器，學生相當于工作站，該方式導致學生的請求有時不能得到及時的響應，所以學生學習積極性不高;傳統的基于建構主義的教學模式以學生為中心，學生相當于服務器，教師相當于工作站，由于此時工作站連接了若干個服務器，即這臺工作站的性能要高，也就相當于要求教師全能型。這個要求在技術日新月異的今天其實是很難達到的。而在對等網絡環境中，每臺計算機即相當于服務器又可以作為工作站。即教師即可以是指導者，也可以作為學習者;學生即是學習者，也可以是指導者，這里的指導即指學生之間的相互指導，也指對老師的啟發。

三、基于對等網絡思想的建構主義新教學模式的實施過程

下面以“微信應用開發”課程為例，介紹基于對等網絡的建構主義新教學模式的實施。

（一）分析教學目標

根據以往技術和理論確定該門課程的教學目標，即確定傳授知識的“主題”。例如“微信應用開發”課程，課程組老師確定該門課程的教學內容包含：微信公眾平臺介紹、訂閱號的開發、地理位置應用、API調用、數據庫操作、微網站搭建、緩存處理、服務號多客服功能使用、企業號開發、第三方接口等內容，涵蓋微信公眾平臺開發的各種基礎應用。設置本課程的主要目的是通過對微信公眾平臺開發的學習，使學生適應當前社會技術應用方向和科技發展方向，掌握當前社會主流媒體的開發技術，具備初步的微信應用開發研究能力。

（二）選擇教學模式和教學對象

確定了教學模式后，由于教學內容比較新且更新迭代也比較快，老師未必能掌握所有最新最全的課程內容。這時候就采用基于對等網絡思想的建構主義教學模式進行教學。該教學模式對師生的要求不同于其他教學模式，需要對學生進行一定程度的篩選。具體實施時，可以將該門課程設置為專業選修課，同時設置一定的選課條件：如要求學生具有一定的微信小程序開發的經驗或者移動開發的基礎等等，具備一定的語言表達能力（課程結束時需要學生介紹自己的項目及所涉及到的課程目標內容）。

（三）設計學習過程

該模式取消了通常意義上的教師授課環節，采用更為開放的自學、作業、討論等形式，同時最終以項目作為檢驗學習效果的重要指標。任課老師圍繞教學主題，選擇合適的項目，讓學生組隊完成。例如，某某餐飲點餐服務平臺、社區購物小程序、某某課程刷題小程序、仿京東購物平臺、公眾號熱門文章信息流、音樂播放器、天氣預報等項目。學生自由組隊，進行團隊學習，他們通過自學、上網查找資料、討論等環節，協作完成項目。老師這時不再是一個純粹的指導者的角色，他是學生團隊的參與者，甚至是學生團隊學習的受益者。老師通過觀察、提問、鼓勵等環節了解、督促學生的學習，老師更多的精力應該放在發現學生的亮點，鼓勵、激發學生的學習積極性和熱情。課程后期讓學生以小老師的角色通過制作微課小視頻介紹自己團隊的工作，講解其中運用到的教學目標中的知識點。學好一門課程最好的方式其實就是講授。學生在講的過程，梳理了相應的知識點，鍛煉了自己的口頭表達能力。老師和其他同學在傾聽講解時也能受益。多輪教學下來，老師手上也積累了豐富的微課小視頻及項目案例庫，其中的精選部分可以作為將來學生學習的參考資料。

（四）評價學習效果

成績評定是學生學習的指揮棒[15]。微信應用開發不再有期末考試，而是以形成性評價為主。老師依據小組項目完成情況，給學生團隊打分。由于小組成員更了解相互的工作情況，小組成員的打分權下放到每個團隊內部。每個團隊可以建立自己的考核方式，每個小組結合學生團隊內部自我評價及團隊相互評價共同決定每個成員的成績。最終項目成員的成績之和=項目成績*項目組成員數。從而達到360度無死角評價。

四、基于對等網絡思想的建構主義新教學模式優缺點分析

本教學模式在充分挖掘師生自身潛力的基礎上，讓師生共同探索、共同構建課程知識，學生變為主動學，被動教，甚至主動教;老師由教授者，變為召集者、學習者，同時提升教學效果和質量。該教學模式運用于華東交通大學軟件學院新技術類課程，取得了一定的效果。本教學模式的特色：（1）以建構主義理論和對等網絡理論為指導，轉化了教學形式，把以前老師講授為主，變為以項目驅動，學生和老師地位對等，師生共同學習。（2）以軟件專業選修課程為突破口，在學生選修課程時設置一定的門檻條件，從而達到學生具有一定的基礎，有能力和信心完成課程項目。（3）以問題引導為教學設計的重點。課程前期，就拋出一系列的問題。例如課程內容如何融入一個具體的小程序開發等。（4）以師生間的項目協作為教學設計主線。老師給出項目題目及相應需求，讓學生開發實現相應項目。該教學模式創新點：（1）將對等網絡理論和建構主義理論相結合，不再強調學習過程中老師的主導者地位，而是認為師生對等。學生在學的過程也能啟發老師。由師生不對等的地位角色，變為師生對等的地位角色。師生雙方相互啟發，共同探索，完成對新理論、新技術等學科知識的構建。（2）將主要針對學生的項目驅動調整為基于師生的項目協作式。

當然，事物總是沒有完美無缺的，該方案也存在一定的局限性，例如：（1）該教學模式對學生要求較高，需要具有相當的專業理論和自覺鉆研精神。（2）老師應該能夠放下面子問題，能夠和學生有較長時間的接觸、觀察、激勵學生。（3）所傳授知識往往是最前沿的技術和理論，并且自身更新迭代較快。這些局限性也是都是后續課題有待于繼續解決的問題。

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Study on new constructivism teaching mode based on the thinking of peer to peer net

Ding Qiong，Huang Xiao-sheng，Cao Yi-qin

（School of Software in East China Jiaotong University）

Abstract：The teaching mode is the key to the success of the talent training patter in colleges and universities. It is also hot topic on study of universities teaching. This paper look into the teaching mode based on the theory of building socialism and domestic related research，put forward a new constructivism teaching mode. As the technology of software and new theory is emerging. the teacher may not grasp the new knowledge stronger than the students.This paper learn from the idea of peer to peer network，and put forward a new teaching mode based on self organization and self learning.Through the practice of using it in the new technology special classes，the new model has a good effect.

Keywords：Constructivism theory;teaching mode;peer to peer net