歷史學科混合式教學評價體系的設計與實施

馬 丹

（沈陽市第五十三中學）

2020年伊始，受到新冠肺炎疫情影響，中小學師生無法到校進行課堂教學，以直播、錄播、視頻會議等多種形式進行的線上教學蓬勃發展。隨著復產、復工、復學等形勢轉好，線下實體課堂教學也逐漸恢復，以線上教學為重要補充的混合式教育陸續展開。

在混合式教學模式下，學生“學得怎么樣”、教師“教得怎么樣”依然是學校、家庭、社會共同關心的話題，也是衡量歷史教學質量的重要指標。這就要求對線上、線下教學工作的過程、質量及結果做出測量、分析和評定。拋開疫情的特殊因素，現階段國內中小學混合式教學仍以中小學校的實體課堂教學為主體，以網絡課程和教學平臺為輔助。因此，混合式教學的教學評價要以線下實體課堂的教學評價為基礎，同時充分利用線上教學平臺的資源海量、交流便捷、數據統計精準及時等優勢，共同形成全面的教學評價體系。

一、歷史學科混合式教學評價的目標設置

教學評價的目標要與教學目標保持一致，要符合《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》（以下簡稱新課標）對各學段學業質量的要求，并貫穿教學活動的始終。本文以統編教材《中外歷史綱要（上）》第八單元第24 課“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”為例，探究符合學業質量要求的評價目標。

（一）評價目標要以落實“立德樹人”為核心

新課標明確提出：“普通高中歷史課程的目標是堅持落實立德樹人的根本任務。”在教學實踐中，教學評價的目標也應以落實“立德樹人”為核心，發揮教學評價的正向指導功能，即使學生通過歷史課程的學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀，促進學生的全面發展。

因此，我將本課的“立德樹人”目標設定為：通過課堂集中學習與網絡自主學習，感悟中華民族英勇不屈的精神及抗戰勝利對中華民族偉大復興的意義，使學生從本課的學習中汲取經驗教訓，立志為中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。這一點與教學目標中的德育目標相一致，并應貫穿教學評價的始終。

（二）評價目標要以“學科素養”為著眼點

新課標要求對各模塊、單元或主題、課時的評價目標進行整體設計，并注重對學生歷史學科素養的全面發展狀況進行綜合性評價。《中國高考評價體系》（以下簡稱新高考評價體系）要求以“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”為高考評價的主要內容。我以二者為依據，將本課及所在的模塊、單元的評價目標設計如下。

1.模塊評價目標

本課的學段為高一，是必修課程的中國史部分，本部分以通史框架敘事，展示中國歷史的基本過程。通過本模塊的學習，學生應了解和掌握唯物史觀的基本觀點，理解不同時空下的歷史延續、變遷與發展，學習史料實證的基本方法，并在此基礎上進行歷史解釋，深化對中華民族多元一體的發展趨勢的認識，認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化。

2.單元評價目標

本單元包含兩個主題，即中華民族抗日戰爭、人民解放戰爭，本課屬于第一主題——中華民族抗日戰爭。本主題的核心價值觀應體現在：從世界視野認識中國戰區堅持抗戰對世界反法西斯戰爭勝利的意義；從中國歷史發展進程，理解十四年的抗戰勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義；從近代中國各階級對待抗戰的態度，認識中國共產黨在領導抗戰過程中的中流砥柱作用。

3.課時評價目標

本課“必備知識”要求：了解抗日戰爭中兩個戰場（正面戰場和敵后戰場）的抗戰、中國共產黨為鞏固抗日民族統一戰線做出的努力、東方主戰場是世界反法西斯戰爭的重要組成部分、抗日戰爭的偉大意義等。

本課“關鍵能力”要求：獲取和解讀信息的能力，理解和闡釋歷史現象的能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力。

本課“學科素養”要求：學生運用線上、線下多渠道搜集的文獻、實物、口述、圖片、影像、數據等多種史料，對抗日戰爭各階段的特征、兩個戰場抗戰活動開展的情況等方面進行論述。

在混合式教學模式下，目標達成的成果展現可以有多種形式，如實體課堂分組討論、網絡素材搜集整理與展示、線上線下歷史小論文的寫作與評析等。不論采用哪一種或同時開展哪幾種形式，教師都要關注學生在論述（歷史解釋）過程中，是否能準確把握抗日戰爭各階段的時空背景（時空觀念），是否能運用教材提供網絡搜集的史料作為論據（史料實證），是否能運用歷史唯物主義（唯物史觀）理解中國能夠取得戰爭最終勝利的國際、國內原因，是否能感悟在抗日戰爭中體現出的中國人民對民族、國家的認同感和中華民族英勇不屈的精神（家國情懷）。

（三）評價目標要符合學業質量要求

仍以本課為例，其在高一學段的學業要求等級為合格，紙筆考試形式為單項選擇題和多項選擇題，學業質量要求中對學科素養要求達到的程度多為水平1 和水平2，其中家國情懷素養要求在本單元可以適當提高到水平3和水平4。

在教學過程中，教師可對學習能力較強的學生增加“選擇考”等級的評價目標要求。這種個性化的目標可以通過網絡平臺的個性化課后輔導落實到具體學生，并形成個性化的課后評價。

例如，教學“通過全面抗戰爆發后國內高校西遷建立西南聯合大學的史實，認識戰爭對人類文化的破壞及造成的文化斷裂，但同時也在客觀上為不同文化的碰撞提供了契機”這部分內容時，我的做法是，要求學有余力的學生自行通過實地考察、網絡搜集、圖書閱讀、訪問調查等方法對北京大學、清華大學、南開大學等當時西遷的高校的歷史變遷情況做以描述，成果形式為小論文、PPT、影像記錄等。學生將學習成果發送到釘釘班級群等網絡學習平臺，與全體師生共享，并由此發起班級討論，形成個性化課后評價成果。

二、歷史學科混合式教學評價的方法選擇

在混合式學習模式下，線上線下教學相互配合，教師設計運用恰當有效的評價方法，系統搜集、科學分析學生的有關信息，既要注重對學生的課前預習、課堂學習、課后作業的量化評價，也要關注對學生的價值觀引領，對教學過程進行全方位、多維度的教學評價。本文以《中外歷史綱要（下）》第四單元第8 課“歐洲的思想解放運動”的教學評價設計與實施為例，探討混合學習模式下教學評價的方法。

（一）量化評價的方法

量化評價的優點在于可操作性強、客觀性強。我常用的量化評價方法有以下幾種。

1.設計預習學案

線下實體課堂教學可在課前下發紙質學案，線上網絡教學則通過平臺渠道下發電子學案，由學生自行下載打印。學生完成后，教師進行量化評價。

學案第一部分為單項選擇形式的客觀題目若干道，考查的內容主要為本課的必備知識，難度要求為基礎性題目，如文藝復興的代表人物及作品、宗教改革家的思想主張、人文主義的內涵、理性主義的內涵、啟蒙思想家的思想主張等，圖1為部分試題。

圖1 “歐洲的思想解放運動”學案（一）

學案第二部分為半開放式思維導圖，教師只做主干引導、由學生發散思維補充完善分支細節，幫助學生梳理近代歐洲三大思想解放運動的知識網絡與邏輯關系。線下實體教學，學生可上交紙質學案，網絡教學平臺可拍照上傳學案，供教師檢查。（見圖2）

圖2 “歐洲的思想解放運動”學案（二）

檢查學生學案完成情況后，教師通過網絡平臺發送電子版答案與解析，由學生在課前進行改正、完善。這樣操作的目的，一是引導學生主動發現和改正自身問題，二是引導教師在課堂教學中改進不足、幫助學生解決未知問題，防止課堂預設的盲目性，提高課堂教學的有效性。

2.設計問題

不論是線下實體課堂，還是線上的網絡直播課堂教學，提問問題都要圍繞學生在學案中暴露的問題進行設計，并注意針對不同水平的學生設計等級化和差異性的問題。如教師可設計“觀察中古西歐時期的宗教雕塑、畫像與文藝復興時期的宗教題材繪畫、雕塑，找出不同之處”這樣比較簡單的問題，提問學習能力有限但態度積極的學生，發揮教學評價的激勵功能；再進一步設計“這些不同之處所反映出的兩個時期不同的文化內涵，繼而引出文藝復興的核心思想——人文主義的內涵”等較難的問題，發揮教學評價的引導功能。教師根據學生的回答情況，進行等級評定。值得注意的是，課堂提問的反饋功能主要通過實體課堂教學和直播課程實現，錄播形式的網絡課程無法實現課堂提問的反饋功能。

3.進行紙筆測試

紙筆測試是量化評價的有效方式，新課標與新高考評價體系要求在命題或選題的全程，要充分利用包含五方面學科素養要求的多維評價指標。基于此，教師可設計命題要求雙向細目表，使命題或選題達到相應學業水平的要求。在教學實踐中，我設計了以本課為例的側重考查核心素養的《高一學段歷史學科核心素養命題雙向細目表》（見表1）。

表1 高一學段歷史學科核心素養命題雙向細目表

4.進行網絡測試

很多網絡教學平臺都提供了選擇題的測試工具，他們最大的優點在于可以自動閱卷，并實時發送學生的個人成績。有些平臺甚至可以直接形成班級和學校的分析數據與成績對比圖像并錄入數據庫，以備以后隨時調閱，如云閱卷、七天網絡、學生微測評等。這些平臺或網絡工具提供給教師非常方便的成績統計與反饋功能，不僅可以減輕教師閱卷和數據統計的負擔，更能通過網絡平臺實現針對學生與家長的個性化成績反饋，受到學生和家長的歡迎。

（二）質性評價的方法

質性評價要求教師對學生歷史學科素養的發展程度特別是價值觀的形成做出判斷。混合式教學中進行質性評價的方法有很多，我常用的有以下幾種。

1.整理電子學習檔案

電子學習檔案中可收錄學生自主學習時查找整理的教學素材（圖片、新聞、網頁、影音）、特色作業的成果（學生自制的手抄報、思維導圖、小論文、小課題、成果匯報的ppt）、社會實踐的影像記錄等。基于網絡平臺的電子學習檔案較紙質成長記錄袋容量更大、形式更豐富、保存更持久，整理統計更輕松，也更能全面反映學生的學科素養與價值觀的動態發展情況。

2.設計學習任務清單

學習任務清單既可以幫助學生明確學習目標，梳理知識網絡，也可以此進行學生的自評與互評，尤其是生生互評。我設計了包含討論組評價、資源貢獻評價、學習態度評價等項目的學習任務清單，以達到動態監測學生學科素養發展情況的目的。（見圖3）

圖3 “歐洲的思想解放運動”學習任務清單

3.撰寫歷史小論文

教師可以引導學生通過歷史小論文記錄課前的困惑、課后的反思、理解的誤區，也可以寫寫歷史人物評價、家國情懷感悟。歷史小論文的撰寫可不拘泥于形式，重在通過反思對自己歷史學習的態度、方法等有清醒的認識，實現教學評價的激勵、調整功能。教師在設計歷史小課題時，可以從學生自主搜集整理教學素材、思維導圖學習法與解題法、歷史知識趣味記憶法、鄉土歷史文化旅游簡介等題目入手，引導學生自主學習，提升學生歷史學科素養。

三、歷史學科混合式教學評價的實施效果及教學建議

（一）有利于建立多維評價體系，但量化評價的效度受限

疫情期間的線上教學與復課后混合式教學的實踐，使我認識到：線上教育平臺的加入對于教師進行教學評價來說是一把雙刃劍。一方面，教學評價的渠道與測量的工具增加了，教學評價的時間與空間更為自由開放，有利于建立多維教學評價體系；另一方面，由于網絡學習多為學生自主學習，導致每個學生的學習進度、難度各有不同，高中學生在課余時間沒有家長陪伴的家庭環境中進行學習，設備與網絡環境也不盡相同，導致通過互聯網平臺進行的線上課程學習效果受到影響，量化評價的時間、效度、信度也較難控制。

（二）教學建議

基于以上情況，在實施混合式教學的多維教學評價過程中要注意以下幾點。

其一，線下實體課堂教學評價與線上網絡平臺教學評價要有機結合，同時也要注重對學生社會實踐的評價，培養學生自主學習的能力。

其二，形成性評價與終結性評價要有機結合，既要重視學生歷史學科素養達成過程中形成性材料的積累，也要關注學生在階段或模塊學習完成后達到學科素養水平的終結性評價，促進學生歷史學科素養的提升。

其三，量化評價與質性評價要有機結合，使“立德樹人”這一根本任務在歷史課堂真正落到實處，既幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀、歷史觀，又使學生在每個學段能夠達到相應的學業水平和能力培養的要求。

其四，成果積累與評價反饋要有機結合，混合式教學模式更容易積累學生學習歷史的成果，拓寬師生、生生、家校交流的渠道，方便教師進行個性化評價結果的反饋，更顧及學生與家長的心理感受。同時，教師還可以根據學生及家長的反饋，及時調整教學策略，提高線上線下教學的有效性。

其五，教師、學生、家長等都應成為評價主體，通過線上、線下多渠道進行自我反思、同學互評、教師評價、家長評價等評價活動，實現混合式教學的多元化評價。在學生自評、互評的基礎上，教師線上線下及時準確的評價能起到引領思路、提綱挈領、升華凝練的作用。教師要更多地采用激勵性評價，具體做法如下：重在評優點，增強學習自信心；巧妙指不足，避免打擊積極性；啟發多于灌輸，轉化思維習慣；差異重于同質，有利于學生個性發展。多元評價中家長的評語主要起到促進家校溝通的作用，在混合式教學模式下，家長有了更多渠道與教師、學校進行溝通，形成家校共同體。

《基礎教育課程改革綱要》中明確要求：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”歷史學科混合式教學評價實踐要緊緊圍繞學生主體展開，發揮教師主導作用，充分利用線上線下海量資源，開拓多種渠道，使教、學、評相互促進，共同服務于學生的全面發展。