基于大數(shù)據(jù)的高中政治線上教學(xué)效果診斷與優(yōu)化策略

衛(wèi) 齊

（丹東市第四中學(xué)）

2020 年初，一場新冠肺炎疫情席卷全國。教育部在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，組織多個(gè)課程平臺(tái)，免費(fèi)開放了覆蓋小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的多個(gè)學(xué)科和專業(yè)的在線課程，這不僅真正實(shí)現(xiàn)了“停課不停教，停課不停學(xué)”，也促使全國思政教師紛紛拿起手機(jī)和電腦，利用各種軟件和平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。特殊的時(shí)空環(huán)境讓高中網(wǎng)絡(luò)思政課從最初的可能變成了可行。

“全民網(wǎng)課”時(shí)代，我們更多是在實(shí)踐層面探索如何讓傳統(tǒng)的思政課與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，而對如何客觀評價(jià)網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)質(zhì)量、如何精準(zhǔn)把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果、如何有效選擇精準(zhǔn)的教學(xué)策略等話題探討得較少。本文以丹東市第四中學(xué)的高中政治課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐為例，就如何在線應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行學(xué)情診斷，提高教學(xué)的有效性、評價(jià)的科學(xué)性等問題進(jìn)行描述和闡釋，以期對高中政治教學(xué)有所助益。

一、基于大數(shù)據(jù)的線上政治課教學(xué)效果總體樣本分析

我們以高三年級四個(gè)文科班（6 班、9 班、13 班、15班）的學(xué)生為研究總體樣本，以樣本學(xué)生在疫情期間政治網(wǎng)課后的某次在線測試成績?yōu)閿?shù)據(jù)樣本，按照“匯總數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—形成解決方案”的思路研制了政治學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)效果的大數(shù)據(jù)診斷系統(tǒng)，暨通過大數(shù)據(jù)和具體量表分多個(gè)維度對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)分析的模式（下簡稱大數(shù)據(jù)分析），具體包括以下兩個(gè)方面。

（一）從班級視角生成多層面數(shù)據(jù)資源

我們將樣本班級的政治考試成績錄入到診斷系統(tǒng)中，生成了傳統(tǒng)的平均分?jǐn)?shù)據(jù)（見圖1），這也是教學(xué)效果的常規(guī)評價(jià)模式。

圖1 班級平均分比較

為了更好地掌握各班級及格人數(shù)情況，我們研制了班級各分?jǐn)?shù)段得分人數(shù)等級分布圖（見圖2）。圖2 橫坐標(biāo)代表學(xué)校和各班級，縱坐標(biāo)代表人數(shù)百分比；其中得分率高于60%（滿分100 分，則超過60分）的學(xué)生人數(shù)用深色陰影表示，位于柱的上方，反之用淺色陰影表示，位于柱的下方。柱內(nèi)部標(biāo)注的數(shù)字代表各部分具體學(xué)生人數(shù)。如2017 級6 班得分率超過60%的具體人數(shù)是28 人，未超過的人數(shù)是15人，以此還可以看出其他三個(gè)班級超過60 分的人數(shù)分別是 11 人、4 人和 5 人，全體超過 60 分的總?cè)藬?shù)為48人。

圖2 班級得分人數(shù)等級分布

如何進(jìn)一步掌握每個(gè)班級中各段分?jǐn)?shù)的分布情況？我們認(rèn)為，利用盒式圖進(jìn)行分析比較合適。盒式圖，也稱箱須圖（box-and-whisker plot），是描述數(shù)據(jù)分布情況的一種方法，該圖主要利用矩形圖來表示數(shù)據(jù)的平均水平、離散程度和分布狀態(tài)，我們依照數(shù)據(jù)生成盒式圖（見圖3）后，可以清晰地看到每個(gè)班級中各段成績的分布情況，方便我們對于總體數(shù)據(jù)的對比。

圖3 班級成績分布

盒式圖最上面的短線上的數(shù)字代表約有5%的學(xué)生得分高于此線對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最下面的短線下的數(shù)字代表表示約有5%的學(xué)生得分低于此線對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。以6 班為例，全班前5%的學(xué)生成績高于77.2分，后5%的學(xué)生成績低于42.6 分，前后兩端的成績分布均高于學(xué)校平均水平。方框上邊線、中間線和下邊線對應(yīng)的分值對應(yīng)表示約有25%、50%和75%的學(xué)生得分高于此線對應(yīng)的分值。

借助大數(shù)據(jù)分析，我們能夠清晰地看到樣本班級在此次政治測試中的平均值，成績等級分布比較及班級成績分布等多項(xiàng)數(shù)據(jù)，這種逐層細(xì)化的多層數(shù)據(jù)分析模式進(jìn)一步增強(qiáng)了數(shù)據(jù)分析的種類和樣式，不僅改變了以往單純以平均分排序的傳統(tǒng)評價(jià)模式，也利于在疫情停課期間各學(xué)校、各班級了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

（二）從知識(shí)視角拓展多維度數(shù)據(jù)資源

線上教學(xué)受師生交流缺乏、教學(xué)手段單一、教學(xué)質(zhì)量參差不齊等因素影響，其教學(xué)效果無法清晰地呈現(xiàn)。如何彌補(bǔ)線上教學(xué)的弊端，多維度拓展每次考試中的數(shù)據(jù)資源，盡量讓考試分?jǐn)?shù)能夠呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，我們進(jìn)行了以下探索。

在橫向維度，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了知識(shí)點(diǎn)考核雙向細(xì)目表，以此為依據(jù)命制試題。命制的試題不僅要標(biāo)注分值，還要備注其考察的知識(shí)點(diǎn)。這樣，待閱卷結(jié)束后，我們不僅得到了考試成績，還了解了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，即知識(shí)點(diǎn)橫向分析表（見表1）。

表1 知識(shí)點(diǎn)橫向分析（年級維度）

表1 中的數(shù)值代表對應(yīng)該班級在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的得分率，得分率低于60%用紅色表示（陰影部分），其中得分率越低，則說明這部分知識(shí)學(xué)生掌握得不到位，利用表1 也可以橫向比較同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同班級學(xué)生的掌握情況。

在縱向維度我們可以進(jìn)一步研究一個(gè)班級內(nèi)部學(xué)生的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，即目標(biāo)的達(dá)成度（見圖4），圖4 的第一列是我們依據(jù)雙向細(xì)目表列出的本次測試考查的教學(xué)目標(biāo)，第二列表示測試后的實(shí)際目標(biāo)達(dá)成度，即各目標(biāo)得分率，第三列表示此次測試中對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生實(shí)際平均得分和總分。我們可以將各目標(biāo)呈現(xiàn)順序按完成情況率從低到高排列，越前面的目標(biāo)是完成度越低的，得分率低于60%的目標(biāo)可以斜線顯示，得分率高于60%的可以用淺色陰影表示。如圖4 中該班級學(xué)生在“收入分配”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)從記憶、理解到分析這幾個(gè)層面掌握的都不到位，需要教師在線授課過程中再次進(jìn)行講解。

圖4 知識(shí)點(diǎn)縱向分析（班級維度）

二、基于大數(shù)據(jù)的線上政治課教學(xué)效果個(gè)體樣本分析

大數(shù)據(jù)分析支持的教學(xué)評價(jià)理論來自于精準(zhǔn)教學(xué)（用大數(shù)和智能技術(shù)所開展的因材施教）理論，學(xué)生個(gè)體在知識(shí)和能力方面的薄弱點(diǎn)就需要我們利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。針對學(xué)生個(gè)體樣本，我們從題型、知識(shí)、能力三個(gè)視角生成數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。

（一）從題型視角關(guān)注解題方法的選取

對不同題型的得分情況進(jìn)行分析，是評價(jià)教學(xué)效果的邏輯起點(diǎn)。常規(guī)的題型分析只是分析各部分題型的分值，而大數(shù)據(jù)分析模式則引導(dǎo)學(xué)生從孤立、零散的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法。如表2 為金XX 同學(xué)不同測試題型與班級、學(xué)校得分率的比較，金同學(xué)非選擇題部分得分率為0.57，非選擇題滿分為40分，其得分為40?57%=22.8分，教師應(yīng)以此為依據(jù)找到其失分的原因和存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正。

表2 個(gè)體樣本題型比較得分率

（二）從知識(shí)視角關(guān)注知識(shí)體系的完整

檢測教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是考察學(xué)生的知識(shí)體系是否完整，而考查學(xué)生知識(shí)體系的完整程度是通過常規(guī)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的，需要借助大數(shù)據(jù)來完成，如可以利用雷達(dá)圖了解學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分情況。（見圖5）

圖5 個(gè)體樣本知識(shí)點(diǎn)得分率比較

圖5 中越接近圓邊緣的部分就是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握越達(dá)標(biāo)的地方，而凹進(jìn)去的部分則說明這部分知識(shí)學(xué)生掌握得還不到位。如金XX 同學(xué)對企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、企業(yè)與勞動(dòng)者、價(jià)格變動(dòng)的影響、貨幣的基本職能等知識(shí)點(diǎn)掌握得比較熟練；但是對個(gè)人收入分配、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)等知識(shí)點(diǎn)的掌握還未達(dá)標(biāo)，需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）從能力視角關(guān)注核心素養(yǎng)的落地

依據(jù)布魯姆的認(rèn)知層次理論，我們可以在試卷中將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)的核心能力進(jìn)行標(biāo)注，并利用氣泡圖（見下頁圖6）進(jìn)行呈現(xiàn)。圖6 中縱向代表的是對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，橫向代表的是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對學(xué)生的能力要求，對應(yīng)能力目標(biāo)的得分率情況用氣泡大小來表示，氣泡越大，得分率越大。深色氣泡代表學(xué)生完成了能力要求，淺色氣泡代表學(xué)生這部分能力掌握還未達(dá)標(biāo)。如圖6 代表該同學(xué)對于市場配置資源這部分知識(shí)在理解、分析及評價(jià)方面能力基本達(dá)標(biāo)，而對于企業(yè)經(jīng)營這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在分析和應(yīng)用方面的能力還尚未達(dá)標(biāo)，這需要教師有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)提升訓(xùn)練。

圖6 個(gè)體樣本知識(shí)點(diǎn)掌握情況氣泡圖

三、基于大數(shù)據(jù)的政治學(xué)科線上教學(xué)優(yōu)化策略

（一）讓可視化的數(shù)據(jù)“活”起來

通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師可以為每位學(xué)生在線生成精確的學(xué)情診斷報(bào)告。學(xué)生根據(jù)報(bào)告不僅可以查詢自己的考試成績，還能看到知識(shí)與能力方面存在的問題及原因，得到教師的指導(dǎo)建議。單次的大數(shù)據(jù)分析可以幫助學(xué)生了解知識(shí)掌握情況，而多次的數(shù)據(jù)積累就可以幫助學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)鏈條的銜接度和連續(xù)度。

尤其是高中政治學(xué)科知識(shí)點(diǎn)以教材為獨(dú)立單元，單次考試的內(nèi)容不可能覆蓋所有考點(diǎn)。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，我們可以將學(xué)生在線學(xué)習(xí)的多次考試數(shù)據(jù)進(jìn)行技術(shù)整合，對錯(cuò)誤率較高的試題進(jìn)行歸因分析，并在知識(shí)鏈條中進(jìn)行標(biāo)注，通過個(gè)性化查缺補(bǔ)漏，切實(shí)做到對標(biāo)整改。

（二）讓可量化的數(shù)據(jù)“動(dòng)”起來

大數(shù)據(jù)分析的最大優(yōu)勢是問題指向清，生成速度快，精確的診斷報(bào)告使知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等各項(xiàng)素養(yǎng)指標(biāo)得以量化，改變了傳統(tǒng)以來政治教學(xué)效果只能簡單依靠分?jǐn)?shù)和經(jīng)驗(yàn)的片面呈現(xiàn)模式。

教師可以根據(jù)診斷報(bào)告反映出的各種問題迅速制定精準(zhǔn)的教學(xué)策略，對教學(xué)內(nèi)容、方法、思路進(jìn)行反思；對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選取進(jìn)行修正；對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施進(jìn)行研判。教師在教學(xué)實(shí)踐中，還可以依據(jù)個(gè)性診斷報(bào)告為學(xué)生生成電子錯(cuò)題本，實(shí)行“同錯(cuò)同題，同錯(cuò)不同題”精準(zhǔn)推送，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異制定個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生在疫情期間進(jìn)行整理和回顧，切實(shí)做到有的放矢。

（三）讓結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)“聯(lián)”起來

突發(fā)的疫情不僅豐富了高中政治課的教育素材，也加快了各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在線上教學(xué)中的應(yīng)用。基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的教學(xué)效果診斷模式如果得以使用，能夠使高中政治教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)信息化。

若恢復(fù)正常教學(xué)后，我們還可以累積各屆學(xué)生歷史考試數(shù)據(jù)，由此分析學(xué)生代際之間的差距。例如收入分配這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可以將各屆學(xué)生在概念理解、知識(shí)調(diào)取、論證探究等方面存在的差距通過數(shù)據(jù)表格的方式呈現(xiàn)出來，既可以進(jìn)行增值評價(jià)也可以實(shí)現(xiàn)因材施教。

在新高考背景下，我們可以將大數(shù)據(jù)分析支持下的高中政治教學(xué)評價(jià)模式與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的平臺(tái)進(jìn)行對接，可以將每個(gè)學(xué)期設(shè)置的政治類綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的行為表現(xiàn)、活動(dòng)總結(jié)等進(jìn)行數(shù)據(jù)量化，將整個(gè)過程和結(jié)果都錄入到學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)之中，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)。

基于大數(shù)據(jù)支持的教學(xué)評價(jià)模式能夠使高中政治教學(xué)評價(jià)從認(rèn)識(shí)模糊到把握清晰，從基于經(jīng)驗(yàn)到著眼實(shí)證。面對當(dāng)前疫情階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，政治教師一方面要充分利用大數(shù)據(jù)，逐步探索以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)效果診斷模式；另一方面，要不斷提升數(shù)據(jù)挖掘和分析能力，突顯大數(shù)據(jù)在政治教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值。