基于Moodle的翻轉課堂在醫學文獻檢索課中的應用*

馬 英 金松根 孫雅新 楊春壯

(牡丹江醫學院 牡丹江 157011)

1 引言

醫學文獻檢索課是一門培養醫學生信息意識、掌握信息檢索技能，提高獲取、分析、評價和利用信息資源能力的方法學課程，屬于高校信息素養教育的重要組成部分[1]。當前醫學文獻檢索課大多采用“授課——實習——考核”的傳統教學模式，課堂上學生被動接受知識，難以發揮其認知主體作用，學習主動性、積極性不高，效果差強人意。另外由于師生之間缺乏交流和反饋，教師不了解學生知識吸收情況，無法進行針對性教學及教學調整，同時學生自主和協作學習能力無法得到培養，難以達到提高信息素質的要求。盡管教師借助現代多媒體手段，嘗試利用小組討論、基于問題學習(Problem Based Learning，PBL)等方法改進教學，但以教師為中心進行知識傳授的課堂教學模式仍然沒有改變。近年來隨著信息技術與教育教學的深入融合，一種新型教學模式——翻轉課堂受到國內外學者廣泛關注，已有多所高校推出典型示范性翻轉課堂課程。翻轉課堂模式下，課程資源呈現、師生交流互動和學習、教學評價、課程管理等教學活動需要功能完備且交互性強的數字化平臺作為支撐。目前高校采用的網絡教學平臺主要有Blackboard、Moodle、Web CT和E-learning、電大在線、清華網絡學堂等，其中Moodle以其教學理念先進、功能強大、操作簡便、免費開源等優勢受到更多人的青睞[2]。筆者依托Moodle網絡教學平臺，將翻轉課堂的一些概念、原理和方法嵌入到醫學文獻檢索課教學實踐中，旨在突破傳統教學模式，構建以學生為中心、以培養能力為目標的新型教育模式，為醫學文獻檢索課教學改革創新提供思路。

2 翻轉課堂內涵與特征

2.1 內涵

翻轉課堂也稱反轉課堂、顛倒課堂，是教育信息化的產物，也是一種基于信息技術的新型教學模式。該模式將知識傳授過程放在課外完成，教師錄制、上傳教學視頻，學生上課前自主完成課程知識學習；知識內化過程則放在課堂上，經教師指導與學生協助完成，課堂大部分時間用于答疑解惑、討論探究和交流互動等[3]。

2.2 特征

與傳統教學模式相比，翻轉課堂具有以下特征：一是教學理念先進。建立以學生為中心的新型教學觀念，教師從學生角度思考和設計教學活動，突出學生在教學過程中的主體地位。二是重構教學流程。翻轉課堂教學通過搭建虛實結合的教學平臺將傳統“課堂知識傳授——課后知識內化”流程顛倒過來，建立“課前知識傳授—課堂知識內化”的新型流程。三是借助信息網絡技術整合資源，創造情景，促使學生交流探討、協同合作研究知識，將知識真正內化。四是學習環境信息化。翻轉課堂教學模式中的課堂不同于傳統意義上的實體課堂，是一個跨維度多角度的虛實合一平臺。實體課堂與虛擬平臺深度融合，成為教師、學生之間交流平臺，從而加速知識構建和內化，建立有廣度和深度的知識體系結構[4]。

3 Moodle平臺在翻轉課堂教學中的優勢

Moodle即面向對象模塊化動態學習環境，是由澳大利亞Martin Dougiams 博士基于建構主義學習理論設計開發的一款開放源代碼的網絡課程管理系統，將教學內容進行組織并呈現，對教學資源進行有效整合，具有強大的課程管理功能且支持多元化的教學評價[5]。采用模塊化的結構設計，包括資源、作業、測驗、聊天、討論、互動評價、問卷調查、Wiki 協作等多種活動模塊，可根據課程需求自由選擇、組合平臺模塊，具有良好的靈活性和可擴展性。平臺提供活動報表、個人博客及站點統計等監控工具，記錄學習過程相關信息，如登錄時間頻率、練習測試成績及活動參與情況等，以便教師在線查看，及時發現課程學習盲區，解決學生學習過程中的困惑。Moodle 系統中互動評價、心得報告、論壇等模塊可以較好地實現過程評價中的學生自評、小組互評、教師評價等多維度評價功能，及時在師生之間進行教學反饋[6]。

4 Moodle環境下翻轉課堂教學模式設計

4.1 課前知識傳遞

教師利用Moodle平臺資源模塊上傳教學大綱、PPT電子課件、微課視頻、課前學習要點及指南文本、自測題等多種形式的學習資源，滿足學生學習的多元化需求。學生根據需要進行自主學習，完成教師布置的課前學習任務。在學習中遇到問題或有疑惑時可通過Moodle平臺聊天、論壇工具與同學或教師進行交流探討。

4.2 課上知識內化

首先，教師在課上總結學生課前自主學習情況，解答學生課前自主學習中遇到的疑難點，保證學生對知識要點的正確理解和掌握。其次，教師將抽象化的知識轉化成真實的問題或任務，組織學生開展以活動、專題為中心的探究性學習及以小組為單位的協作學習，課堂中教師不再是知識的傳遞者，而是課堂活動的組織者和協調員，引導學生通過解決問題或完成任務來掌握相關知識和技能[7],使學生在高質量的課堂互動中完成知識內化。最后，任務完成后各小組匯報展示學習成果，教師點評并總結。

4.3 課后鞏固擴展

課上學習完成后，教師通過Moodle平臺的作業、測驗、討論區、問卷等功能模塊總結學生課前、課堂學習情況，對翻轉課堂教學設計及活動進行反思，尋找不足以便改進。學生小組各成員根據個人情況查疏補漏，利用教師課前和課后提供的學習資源進行鞏固和補救，學有余力的學生利用課外延展內容進行自我提高及自主學習。

5 教學實踐

5.1 概述

為檢驗基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式的可操作性和時效性，選擇將醫學文獻檢索課作為必修課的2018級臨床專業本科生班(95人)作為研究對象，開展翻轉課堂教學研究，另選擇教學班(108人)作為對照組，同期進行面對面傳統教學。

5.2 創建學習環境

教師經系統注冊，用認證的用戶名和密碼登錄系統，利用Moodle平臺用戶管理工具為學生分組，規劃好各個功能版塊，設計相應教學活動；通過資源模塊上傳教學資源，創建網絡課程。詳細劃分教學內容，基礎知識點以PPT呈現，復雜知識點多以微視頻呈現；發布學習任務單，如針對中國知網數據庫的學習，要求學生了解該數據庫概況，掌握各檢索途徑使用方法及特點，能夠綜合運用各檢索途徑完成專業課題相關文獻檢索。利用Moodle 平臺教學管理、作業、在線測試、統計跟蹤等功能掌握學生學習情況，監測學習進程和效果。

5.3 教學活動組織

5.3.1 課前 學生根據學習任務單在課前1周應用Moodle平臺資源及功能完成對各數據庫收錄特點、功能模塊應用及檢索方式等內容的自主學習，教師對學生學習進度進行在線監督，通過討論板、聊天等工具和學生實時交流, 及時解決學生在學習中遇到的問題,了解學生對所學知識的掌握程度，根據反饋信息調整課堂活動設計。

5.3.2 課上 首先利用10～15分鐘集中解答自主學習過程中遇到的困惑與問題，如學生普遍對于中國知網數據庫的主題詞檢索途徑有困惑，難理解主題詞、副主題的選擇和運用。教師對這些內容進行有針對性的答疑解惑。然后利用約30分鐘組織學生進行小組協作探究學習，要求學生完成2～3道數據庫檢索高階練習題(主要涉及多種檢索方法靈活應用、主題檢索中主題詞查找方式、數據庫檢索結果評價等內容)。小組協作完成后，撰寫文獻檢索報告并制作PPT,以小組為單位進行展示，教師點評并給出改進意見。整個過程以學生為主體，教師全程觀察、引導，發現問題及時進行個性化輔導。最后利用約10分鐘組織學生對本節課學習內容進行總結。

5.3.3 課后 教師對學生課前、課堂學習情況進行總結和評價，反思在此次教學過程中的優點及不足，以便對下次翻轉課堂設計加以改進。學生在Moodle學習平臺上完成作業、測驗題以鞏固所學知識，同時利用外部鏈接模塊推薦的專業相關書籍、期刊或網站進行知識擴展學習。

5.4 效果評價

5.4.1 問卷調查分析 課程結束后發放“利用 Moodle平臺開展醫學文獻檢索課翻轉課堂教學效果”滿意度調查問卷。問卷內容及數據處理結果，見表1。結果顯示學生對該教學模式持認可、滿意態度。

表1 基于Moodle翻轉課堂教學問卷調查(人，%)

5.4.2 期末成績比較(表2) 采用翻轉課堂教學的實驗組學生平均分高于對照組，課程不及格率(<60分)較對照組下降6.52%，課程優秀率(>90分)提高6.37%。表明借助Moodle平臺的翻轉課堂教學能夠提升學生信息檢索能力和對信息檢索的認識，整體教學效果良好。

表2 學生期末成績比較

5.5 總結與思考

與傳統教學模式相比，基于Moodle的醫學文獻檢索翻轉課堂教學構建新型教學模式，將知識傳授、協作學習、問題解答及學生綜合素質培養緊密結合起來，實現教學手段優化組合，大幅度提升學生學習積極性、實踐操作能力以及合作協同意識。盡管利用Moodle平臺輔助翻轉課堂實施取得顯著效果，但仍存在一些不足：第一，在教學資源方面，學生希望獲取更多針對問題、與課后習題和作業相關的微視頻資料，在今后構建資源的過程中視頻資源不僅要清晰美觀、知識點突出、趣味性強，同時要充分考慮不同層次學生需求。第二，教學任務手段單一、形式單調，有時Moodle各個功能模塊在圍繞任務展開時使用不充分，連接不夠緊密，阻礙任務順利實施。該情況下教師要善于利用 Moodle平臺多模塊、多功能特點，創建特定任務情境，實現教學效率最優化。第三，翻轉課堂課外學習中，對學生自主學習能力要求較高，部分自控能力較差的學生需要教師采取必要的干預措施，引導其提高學習效率。

6 結語

基于開源軟件Moodle構建的高校醫學文獻檢索課翻轉課堂教學模式不僅突破傳統教學時間和空間限制，豐富教學方法和手段，為醫學生同步學習、異步學習、協作學習、自主評價以及跟蹤與管理提供解決方案[8]，同時也有效發揮數字化資源支撐作用，極大提高信息素質教育水平，應積極進行推廣和運用，以促進高校教育教學信息化改革和創新。