“雙創” 視域下高職學生實踐能力培養策略

張丁華 王艷豐 曹智高 劉守鉉 賀含珍（河南農業職業學院 河南 鄭州 451450）

“雙創”即李克強總理提出的“大眾創業，萬眾創新”的簡稱。實踐能力是高職教育人才培養基本目標的具體要求，也是提高高職學生職業競爭力的關鍵因素。高職學生實踐能力是指高職學生基于科學文化知識的掌握，再將知識通過實踐轉化在不同方面，譬如文化生活、生產勞動以及學習探究等展現出的各種能力，而高職學生實踐能力是一種綜合能力的價值體現[1]。如何使我國高職院校在“雙創”視域下培養出的技能型人才不僅掌握專業理論知識，而且具有較強的實踐能力，已成為高職院校亟待解決的一個重要課題。本文對“雙創”視域下高職院校培養學生實踐能力的現狀及存在問題予以剖析，同時提出關于高職學生實踐能力培養的對策建議。

1 “雙創” 視域下高職學生實踐能力培養現狀分析

1.1 實踐實習投入不足。各類高職院校都強化了提高實踐能力的人才培養目標，但實際上，高職學生實踐能力的培養還停留在初級階段，學生掌握的技能只是相關專業領域的皮毛，不能凸顯高職教育的辦學特色。實踐教學是學生實踐能力培養的關鍵環節，但一些高職院校以教育經費不足為由減少實踐課程，導致實踐課時相對不足。另外，很少有企業單位能長期專注學生實踐能力的培養，他們通常擔心學生的實習實踐過多而對生產進度和質量有影響[2]。由此會導致大多數學生分散實習，不利于全面提高學生的實踐能力，而這也直接影響著學生的就業。

1.2 師資薄弱，經驗不足。“雙創”教育是將課堂理論知識與實踐訓練緊密結合，所以要求教師具有豐富的理論知識、一定的創新意識、相應的創業經驗與經歷。然而，現階段高職院校大部分教師缺乏相關的雙創經驗經歷，即使邀請一些企業高管或有經驗的企業家擔任兼職教師授課，也存在理論知識不足等問題，很難把二者有效結合起來。高職院校“雙創”教育師資力量薄弱，學生實踐鍛煉機會不足，普遍缺乏動手能力[3]。

1.3 資金限制，平臺不足。一是政府政策和資金投入不到位，導致高職院校“雙創”教學設施建設不盡完善。二是很少有創新創業平臺能讓學生深入接觸和參與，真正深入實踐較難，難以提高專業技能。三是高校與企業的聯系不是太多，雖然一些高校會邀請成功的創業者到校園進行宣講，但由于時間有限，不能與大學生深入交流，往往流于形式。

另外，高職院校和企業間的合作缺乏有效銜接，企業不能為高職學生提供實習崗位，致其沒有較多的機會進行校外實習，并且高職院校要想僅通過教育活動去實現大學生實踐能力的培養較為困難；高職院校在進行創新創業教育過程中沒有與之對應的平臺與支撐體系，高職學生即便對創新創業活動產生較高熱情，也往往不能很好地參與其中，嚴重影響了他們創新創業的積極性[4]。

因此，要確保從根本上培養高職學生實踐能力，首要條件就是強化其創新能力，但是沒有足夠的資源又在很大程度上對學生實踐能力的培養造成了束縛。

1.4 高職學生存在實踐認知誤區。高職學生經過高中階段的學習，在高考指揮棒的指揮下，養成了實驗課“只看不做”的習慣，造成了“重理論、輕實踐”的思想，認識不到實踐的重要性。還有部分學生學習基礎薄弱，動手能力不強。也有部分學生入學后感覺所學的專業不是自己喜歡的，便產生被動學習的情緒，課堂學習過程中沒有學習目的，也不去積極地與教師溝通交流學習問題，實踐訓練應付差事，實踐成果照搬別人的；也有學生上課睡覺，下課就走，這樣學習效果肯定不理想。有些學生有積極學習的想法，但缺乏判斷和分析問題的能力，在學習和實踐中不敢積極嘗試，只是隨著教師的變化而變化，從長遠來看，不利于自身實踐能力的提高[2]。

2 “雙創” 視域下高職學生實踐能力的培養對策

2.1 實踐教學保障與平臺保障。一是基于教學計劃的制定，高職院校要對實踐教學內容與時間進行合理安排，在集中實踐教學時要根據社會對人才的需求而及時調整。比如可在集中實踐過程中融入一些職業技能鑒定證書的考核，激發學生的參與熱情，學生考核合格后不但能夠獲得技術證書，而且也在一定程度上強化了自身的職業技能。二是加大實踐教學投入力度，建立產學研實踐教學基地和校內外實踐基地，作為理論聯系實際、提高學生實踐能力的橋梁和載體[2]，從根本上為實踐教學提供有利條件。三是構建校內外實踐發展雙平臺。借助豐富的資源以及社會力量構建校內外雙創實踐平臺，特別是大學生雙創孵化基地的建設，能夠為高職學生雙創實踐創造機會，為其提供更為良好的實踐平臺，也可以定期組織大學生進行“雙創”實踐競賽，將高職院校學生雙創實踐落到實處[6]。

2.2 資源保障。“雙創”視域下，高職院校要為學生尋找更多的社會實踐資源，不斷拓展學生實踐平臺，以培養和提高學生的實踐能力。為此，高職院校首先要密切聯系企業資源，與其形成聯動共建、協同育人的校企合作模式，企業和高職院校相互配合，拓展學生實踐能力培養路徑，有效創建科研實踐環境。其次，完善學生專業實習以及社會實踐體系，最大程度上提升學生的實踐能力。通過強化校企合作，不但能夠深入挖掘企業資源，給予學生實踐機會，還可以將企業高管邀請到院校，針對學生實踐能力培養方面的問題與高職教師進行切磋交流，從而開辟出更多的資源，在提高學生實踐能力的同時，也為他們的職業就業規劃提供指導[5]。

2.3 師資保障。高職院校專業教師隊伍的培育應著重放在引進高層次應用型人才、培養雙師型人才上；同時，高職院校教師要能夠到企業中去，為企業技術研發提供有力支撐，并且深入企業一線為高職院校引進一批實踐經驗豐富的專家與管理人才，從而構建“校企合作”實踐教學指導隊伍，該隊伍應建立健全高職院校實踐課程體系，根據教學標準、行業要求，在對實踐課程教學聯合參與的基礎上，協同研發實踐課程體系，進而有效促進教、學、做的一體化，多角度與企業接軌。實踐指導過程中，行業教師和雙師型教師分別參與校內、校外實踐課程體系的教學，兩者在崗位實踐中將自身的作用有效發揮出來，協同培養高職學生實踐能力。除此之外，為增強教學實踐效果，高職院校實踐考核評價要重視課程證書一體化和專業技能鑒定的要求，并從教學目標的完成和教學效果的呈現兩個方面對實踐課教師進行科學評價。

2.4 明確實踐觀念。高職學生應逐步擺脫傳統學習觀念，明確現代人才標準和實踐觀念的界定，對本專業的社會需求和實踐定位有明確的認識，不斷提升實踐能力。高職院校在人才培養理念中應堅持以能力為本的原則，將社會對人才的需求同大學生實踐能力的培養有效的對接在一起，從而既能加強大學生對社會的適應能力，也會強化大學生綜合實踐能力。新常態下，社會的不斷發展迫切要求大學生要及時對自身的知識結構進行更新與優化，確保不被時代所淘汰。高職教師應摒棄課堂重理論輕實踐的傳統授課模式，側重于高職學生反思意識以及多維學習能力的培養，最大程度上激發學生專業課學習的主動性與積極性，同時注重對學生傳授相關崗位所需的新知識和新技能，提升學生的社會適應能力和崗位競爭能力，也有助于學生對自身的綜合能力有正確的判定與認識，從而形成層次適當、連貫性強、實踐導向明確的職業生涯規劃，在今后的就業或專業實踐中減少盲目性[7]，達到學以致用、學用相長的目的。

3 結語

高職學生實踐能力的培養需要主管部門的重視，需要學校、家庭和社會的積極溝通與合作，高職生應抓住學習機會，主動鉆研，努力提高專業素質和綜合實踐能力。同時，高職院校應加快素質教育的推進，更新教育觀念，不斷尋求“雙創”視域下高職學生實踐能力培養的有效措施，進而為社會培養出具有實踐經驗的高素質人才。