應用型高職專業實驗課程考試方式的改革與實踐
——以《植物組織培養技術》 為例

陳 強 張富奎 田鳳鳴 崔文輝 劉 瓊 王永斌

（1 隴南師范高等專科學校 甘肅 隴南 742500； 2 隴西縣鎮南九年制學校 甘肅 隴西 748100）

實驗課程改革考試方式是一項重要的教改任務，需要解決兩個方面的問題[1]。一方面應積極探索并采用合適的考試方式，引導學生不僅掌握知識，而且更注重自己操作技能和創新能力的提升。另一方面的問題也不容忽視，如考試方式單一、時間固化[1]。本文以 《植物組織培養技術》 實驗課程為例，改革考試中平時成績以實驗報告為依據、考試方式傳統的做法，以期找到可用于強化學習過程、注重操作技能的考試方案。將考核貫穿于實驗課程教學的全過程，提高過程考核成績占課程總評成績的比例，期望實驗課程反映出學生的操作技能水平和科學的實驗素養。

傳統的實驗課程考試內容中記憶的知識占比較大，考試時間120 分鐘，成績評定則是平時成績和期末考試成績綜合評定，形式單一。其主要弊端是每堂課點名成了學生對于平時成績的終極目標，至于來到課堂上聽不聽課、學不學習，平時成績其實很多時候并沒有真實反映出來。而期末考試是以筆試為主，多數為記憶的內容，能記住的占優勢，會動手做的卻體現不出來，難以客觀地評價學生的實際水平，同時也嚴重制約著學生的個性發展和動手能力的培養，有悖于應用型人才的培養目標[2]。另一個容易被忽視的問題也在其中，例如學校單招的學生其記憶能力和學習方法本身就不適用于期末考試“一考定分數”的方式，傳統的考試方式帶來的影響就是學生期末考試成績偏低，掛科現象比較嚴重。

1 改革考核方式

我們的研究對象為《植物組織培養技術》 課程，是隴南師專農林技術學院農業生物技術專業的必修課，屬于以實驗為主的理實一體化課程。通過對2016、2018 級農業生物技術專業學生該課程成績的構成比例方面進行比較和探索，結合操作技能考核評分標準細化，調整了該課程考試平時成績(含出勤、實驗報告、課堂表現)和期末成績(含試卷、實驗操作、實驗結果)兩個部分的比例。

1.1 成績構成及比例。2016 級農業生物技術專業《植物組織培養技術》 實驗課程考試總評，按照現行的隴南師范高等專科學校教務管理系統，總評成績由 《植物組織培養技術》 期末考試試卷的卷面成績及平時成績兩部分構成。其中，平時成績由老師自行劃分組成和比例，我們通常的做法是平時成績占總評的30%，平時成績由實驗報告(10 分)、出勤(10分)、課堂表現(10 分)三個方面組成。具體算法如下：

總評(100 分)=期末卷面成績(100 分)×70%+平時成績(100 分)×30% (一式)

平時成績(100 分)=實驗報告+出勤+課堂表現(二式)

通過對2016 級農業生物技術專業學生成績分析發現，80 分以下者為14 人，占全班的32.6%，近1/3成績偏低(圖1，A)。這對一門主要以實踐操作為主的課程來說，還是難以接受的，因此我們很有必要改革《植物組織培養技術》 實驗課程考試方式。為此，我們初步在2018 級農業生物技術專業的實驗考核中采用考核制代替了期末考試，并重新設計了總評的計算方法，具體算法如下：

平時成績(100 分)=預習(10%)+操作(40%)+結果(40%)+紀律(10%) (四式)

1.2 現實可行的評分辦法

1.2.1 平時成績評定辦法。我們參考蘭州大學大化中心實驗課程平時成績即時打分卡的形式(圖2)，重新設置了平時成績構成及比例(如四式)，包括實驗前的預習報告檢查、實驗操作過程中的熟練程度、實驗結果或效果評價、實驗前后紀律及衛生整理情況。

1.2.2 實踐操作考核辦法。對于 《植物組織培養技術》 實驗課程考核，我們選擇具有代表性的綜合實驗項目《馬鈴薯試管苗轉接操作》 進行設計，形成考核辦法。分8 項，設計了相應的評分標準和成績構成比例(如圖3，C)，單人操作，每人10 分鐘，最后統計成績(如圖3，D)。

2 對改革后的考核方式的分析及評價

2.1 實驗操作考核成績的總評分析。通過運用圖2 和圖3C 的考核辦法，使用三、四式的計算方法統計得到2018 級農業生物技術專業43名學生的《植物組織培養技術》 課程的總評成績(圖1，B)，結果顯示：80分以下的學生減少到8 人，占考核人數的18.6%，而綜合性實驗操作考核的結果(圖3，D)也顯示，通過新的考核方式，80 分以下的學生減少到6 人，占考核總人數的14%。作為以實驗為主的《植物組織培養技術》課程，學生整體的操作能力達到良好情況，這樣的實驗課考試成績達到了教學目標，符合實驗課程學生過關性及水平性實驗考核的要求[3]。

2.2 考核辦法的評價。雖然達到了測試目標，但針對學生是否接受這一辦法，我們設計了相應的調查問卷，通過釘釘軟件在線做了統計，結果在對2018 級43名學生的調查中發現，93%的學生比較容易接受新的考核方式，約7%的學生認為筆試考試更能體現他們的優勢。

3 討論

以往的《植物組織培養技術》 考試方式總評成績主要依賴于卷面成績，對2016 級學生以往成績的回訪發現，近1/3 成績低于80 分(圖1，A)。劉偉[4]在研究改進實驗考試對人體解剖學教學質量的影響時發現80 分以下者所占比例為18.2%，我們在實際教學過程中，對《植物組織培養技術》 實驗課程總結了新的考核辦法，最終使2018 級學生總評成績低于80 分的人數比例下降到14%，并且93%的學生對這種考核方式比較容易接受。

另外，對于有實驗課程的老師來說，新的考核辦法工作量較大。不管是平時成績的統計還是實驗操作的考核，都是比較費時的工作，因此，本研究建議實驗操作的考核由兩名專業課老師同時進行。對學生平時成績的評價，牛虧環[5]發現，大學生學習過程評價，是根據大學生學習特征，采用自評和他評的方式，對大學生學習過程的構成要素進行研究分析和價值評判的過程。對此我們可以參考，選擇平時表現較好的學生擔任小組長，由學生組長對其他學生進行平時成績評價，教師對小組長進行評價，這樣可適當減少工作量。對這一評價方式的效果我們仍然需要進行進一步的研究。