落實語文要素，關注單元整體，把重復選文教出新滋味
——以統編版小學語文第十一冊為例

福建廈門市思明第二實驗小學 邢艷萍

2019年9月開始，小學語文教材全部使用統編版教材，面對人教版和統編版兩套教材的銜接年級（現五、六年級），教師不僅要解讀所教年級統編教材，還要開展學生缺學的統編教材相關內容與能力的補教工作。對教師來說，新的內容如何教，舊的內容如何新授，學生已學過的內容如何知新，這都是新的挑戰。針對這類重復選文，教師存在較大的疑問：已經學過的課文還要再教嗎？如果要重新教，該怎么教？學生已經學過的，還會有興趣學嗎……

在通過對新教材的研讀中，筆者發現統編版語文教材努力建構適合學生的語文核心素養體系,致力于全面提高學生的語文素養,采用了“寬泛的人文主題＋明確的語文要素”這種雙線組織的單元結構,將語文要素具體化為知識或能力的訓練點,落實到每一篇課文之中。面對學生已學的課文，教師在二次教學前應先比對選文內容、學段和單元目標、課時目標，找準學生起點，適度調整教學內容和課時量。而對單元語文要素的關注，即為重復選文教學的突破口，教師應把落實語文要素作為教學目標和起點，更新理念，創新教學思路，把重復選文教出新滋味。下面就以統編版小學語文第十一冊中的重復選文為例，進行具體闡述。

第二單元圍繞“革命歲月”的主題編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文，其中前三篇課文學生均已在五年級上學期學過。本單元的習作要求是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”，這與本單元課文的寫法一脈相承。在之前的學習中，學生練習過寫活動，掌握了把活動過程寫清楚的方法，本單元又有所發展，強調要寫出印象深刻的重點部分，并且在關注整個場景的同時，也要描寫個體的表現。《開國大典》《狼牙山五壯士》的編排，為本次習作提供了很好的范例，課文的場面描寫既寫出了宏大的場面，也寫出了群體與個人的表現，對學生的習作起到了導引的作用。

教師在備課時，首先要關注到本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，也就是在教學中要指導學生體會文章在寫場面時，既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細節的刻畫，感受兩者是如何有機結合的；其次要通過對教材的再解讀，了解編者的編寫意圖——三篇教材中“點面結合”方法的運用，側重點有所不同，是層層遞進的。而這就是實施對重復選材二次教學的突破點。

《七律·長征》作為第二單元的第一篇課文，在“點面結合”方法的使用上，屬于“入門級”的指導。在教學時，主要引導學生理清“點”和“面”之間的關系。教學時先讓學生找出“萬水千山”一詞，理解“水”和“山”在詩中的代表分別是什么。再讓學生結合自己的理解，來說說為什么選取了五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河和岷山作為“萬水千山”的代表。在交流中，學生體會到這五個地點，均有不同的特點，對紅軍長征途中遇到的艱難險阻很有代表性。詩人選取這五個地點，突出了五嶺逶迤、烏蒙磅礴、金沙水暖、大渡河寒、岷山白雪的特點。最后讓學生在交流中感悟，更突出了紅軍戰士不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。這就是“點面結合”手法的好處。

《狼牙山五壯士》中，既有對五壯士群體形象的描寫，也有對每個人的細致刻畫。在學完《七律·長征》后，教師可通過《狼牙山五壯士》一文在“點面結合”方法的運用上，進行進階式指導，即指導學生在“點”的選擇上，可以選擇一個最有代表性的“點”進行詳寫。在教學時，先結合課后問題第3題“課文第2自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰士，結合相關內容說說這樣寫的好處”引導學生先關注第二自然段，找出屬于“面”和“點”的句子。在學完第二自然段后，教師請學生再找找還有哪幾個自然段也有“點面結合”的手法，然后讓學生自讀三至六段，找找哪個人物的描寫最具體，為什么？學生在討論交流中有所感悟：對班長馬寶玉的描寫最具體，引上絕路、頂峰殲敵、壯烈跳崖，均是由他下達命令。把馬寶玉作為五壯士的代表進行詳寫，最能體現五壯士英勇頑強、熱愛祖國和人民、憎恨日本侵略者的精神。最后教師進行小結：“點面結合”的手法，在“點”的處理上，可以在描寫多個點的情況下，選擇最有代表性的一個點進行描寫，更能突出文章要表達的中心思想。

第七課《開國大典》，在引導學生理清課文描寫了幾個場面后，重點引導學生聚焦閱兵式，體會整個場面的恢宏氣勢和每個方陣的不同特點。教師借助課件，讓學生先觀看閱兵式中各個方陣的照片，再結合課文的描寫，梳理出各個方陣的描寫重點。然后讓學生說說，為什么不同的方陣有不同的描寫重點？為什么不重點描寫其中一個方陣，而是對所有方陣都進行介紹？從而引導學生發現“點面結合”寫法的另一種方式：采用并列式的方法，選取各個點的代表性的特征進行描寫，以體現場面的壯觀，以及人民軍隊的氣勢，體現人們心中的自豪感。

第二單元三篇重復選文的教學，通過對單元語文要素的關注，教師就能更好地抓住選文中的教學重點，調整教學內容，指導學生循序漸進地深入學習“點面結合”的方法，把舊課文學出新滋味。

第四單元是小說單元，這是統編版教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說。這個單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”，選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，這些小說都以現實生活為題材，刻畫了普通人物面臨困境時所閃現的人性光輝。

第12課《橋》，是一篇小小說，全文篇幅雖然簡短，但表達特點鮮明：以曲折的情節不斷推動、深化主題，以簡短的句段和精妙的修辭來渲染環境，以準確的用詞和傳神的描寫來豐富人物，以懸念的設置產生巨大的沖擊，結尾引人深思。這篇課文學生已在五年級下學期學過，對課文內容已有所了解，對老漢形象及文章主題也有所感悟，教師如何才能教出新意，讓學生有新的學習熱情呢？筆者認為，教師應從本文在單元里的地位入手，它是單元的第一篇課文，應抓住小說的三要素“人物、情節、環境”的有機結合，從文體角度出發實施教學。此外，基于第三學段的閱讀教學重點，教學設計要從篇章結構著眼，引導語句感悟。

在教學時，了解課文主要內容后,教師直接拋出大問題：“你看到了一個怎樣的老漢？小說是怎樣塑造老漢這個人物形象的？在什么樣的情況下，老漢有這樣的表現？”然后出示表格,引導學生自讀課文,圈畫關鍵詞,并填入表格中。

環境變化（洪水）沒腿舔腰齊胸沒頂情節發展盯揪推祭人物形象（老漢）鎮定無私父愛父子

學生通過自讀自悟、討論交流、全班梳理等，逐步感悟到文本通過環境變化，不但渲染緊張氣氛，而且推進情節的發展，使人物形象越來越豐滿的表達方式。從而感受到小說中特定的人物總是在特定的環境中成長起來的，而情節的發展也影響著人物的形象。最后再引導學生關注課文的結尾，體會小說情節“意料之外、情理之中”“源于生活又高于生活”的特點。

綜上所述，對學生已學過的重復選文，教師如果能關注單元語文素養的落實，明確教材在單元中的地位，整體把握單元訓練重點，調整教學目標和教學內容，就能把重復選文教出新滋味，使學生獲得新知識。