“育才”啟示：小學陶笛課育“美”實踐探究

江蘇蘇州市相城區黃橋實驗小學 雷天勝

育才學校是陶行知先生1939年7月在重慶古圣寺建立起來的，旨在幫助有特殊才能的窮苦孩子得到培養和教育。育才學校不僅培養出了杜鳴心、郭惠英等一大批當代音樂家，更為我國藝術教育、美學教育實踐，積累了豐富的經驗。筆者在音樂教學中，積極探索將“陶笛”引入小學生音樂課堂。從“陶笛興趣組”到“陶笛整班教學”，教學方式的轉變，既是對陶行知美育觀和“重慶育才學校”辦學理念的實踐，也是推進學校“以美育人”的課程探索。

一、培植校園“水仙花”，豐富小學生藝術生活

陶行知先生曾把學生的“精神世界”比作“水仙花”，他指出只有培植好校園“水仙花”，學生們的精神世界才不會枯萎。陶笛教學就好比這朵“水仙花”，只有克服學習過程中技巧、氣息、指法等難點，才能讓這朵“水仙花”嬌艷地開放。

一是加強陶笛技巧學習。我們常說“一心不可二用”，演奏陶笛何止“二用”：氣息是支撐，要有樂句和換氣意識；指法是前提，一個音孔一個音，按錯或者音孔按不實，所發出的音高都是不對的；識譜是保障，只有識譜能力足夠，才能快速、正確地演奏樂曲。只有具備了這些技能和技巧，陶笛演奏水平才能有更大的進步。

二是解決陶笛課堂的課后練習。學習陶笛演奏，不僅要“懂”，更要能“奏”，所以學習的關鍵在課后練習。很多家長會有疑問，回家還要練習陶笛演奏，這樣會不會影響學生的學習成績呢？通過幾輪“陶笛班”的教學實踐，筆者可以自信地回答“不會影響”，反而會提高學生們的學習效率。

三是克服陶笛學習的“高原現象”。“高原現象”是指學生在學習到一定階段、掌握了一些演奏技能、吹奏了一些樂曲之后，學生們的進步和學習興趣反而容易出現放緩和下滑的現象。筆者通過組織學生參加各類表演、比賽、德育活動等方式，提高學生學習陶笛的興趣，豐富學生小學階段藝術生活。

探索解決小學生陶笛教學難題的過程，也是豐富小學生校園藝術生活的過程。小學生學習樂器能力有限，需要教師精心設計教案，選擇符合學情的教法和學法；解決小學生陶笛課后練習的難點，需要教師與家長加強合作，創設小學生課后練習的氛圍；解決陶笛學習過程中的“高原現象”，就需要教師多創設各類表演的機會，提升小學生學習陶笛的熱情。

二、發掘“特殊才能”，培養陶笛小演奏家

我國著名作曲家、音樂家杜鳴心回憶在重慶育才學校生活時曾說：“進育才學校之前，我從來沒見過鋼琴，第一次聽到鋼琴的聲音，我就愛上了這件樂器。”陶笛是一件偏冷門的樂器，很多學生通過陶笛班學習，掌握了演奏陶笛這項“特殊才能”。

陶笛班從學生三年級開始，每周兩節課，按照每學期18周的教學安排計算，到六年級畢業時，學生的陶笛課累計近300節課，陶笛班上會不會走出來一位音樂家呢？能不能培養出陶笛演奏家呢？筆者還是有信心的。在陶笛整班教學中，筆者將陶行知“教學做合一”教學理論貫穿其中，按照“教是為了不教”的理念，注重學生們自學能力的培養。提高學生陶笛自學才能，需要以指法、技巧和識譜為基礎。筆者要求陶笛班學生必須掌握十二孔陶笛的兩個指法，即筒音作“1”和筒音作“5”的指法。筒音作“1”的指法作為入門指法學習，學習順序先是“5”“6”“7”“1”“2”（左手五音），然后再學右手的“1”“2”“3”“4”四音指法。學生掌握了這個指法之后，對筒音作“5”的第二指法，學生則可以通過自學掌握。陶笛的演奏常用技巧，主要有舌技巧和指技巧組成，每一個技巧通常有專用符號標注，這是學生在陶笛學習過程中必須掌握的。通過系統的學習，筆者堅信“陶笛課”也能培養出小演奏家。

三、立足“人與集體”，探索陶笛整班教學策略

（一）育才學校藝術課程設置研究

“育才學校”的創設，旨在幫助更多的學生獲得學習機會。在課程設置方面，陶行知先生把“各設組”（音樂、戲劇、繪畫等）與“普通組”相結合，學生可以根據學習情況，在不同組內調劑，找到學生們專屬的特長。陶先生的前瞻性實在讓人佩服，育才學校的分組課程理念，就是放在當下學校，也是毫不過時，這也正是“育才學校”留給藝術教育工作者的重要經驗。

（二）陶笛整班教學策略研究

在研究“育才學校”辦學故事之前，筆者也只是把陶笛教學作為學校的一個藝術社團開展，招募新成員時，通過“學生選課程，教師選學生”的雙選模式，確定學員名單。這種“社團式”的樂器教學，更有利于“尖子”學習，但是卻讓很多天賦一般的學生，不僅自信心受到了打擊，還錯過了一次美育熏陶的機會。陶笛整班教學則不然，要求教者按照陶行知生活教育的思想，讓陶笛課變成一門“普通課”，一個班級里的所有學生，都能有機會學習。陶笛整班教學至少要在以下三個方面開展策略研究:

1.如何協調班級課程。以蘇州地區為例，小學生每周有兩節音樂課，音樂課有音樂課程要求，把音樂課變成陶笛課，需要與學校教務部門共同協商而定。通過協商與實踐，陶笛班學生每周有三節音樂課，其中兩節以陶笛課教學內容為主，另一節選定在該班級周四的一節綜合實踐課。這樣的課程設置，既兼顧了音樂教學的進度，也能較好地完成陶笛的教學任務。

2.如何幫助陶笛“后進生”。對這個問題，陶行知的“小先生制”發揮了很大的作用，學生來教學生，興趣足而效果顯著。任何學科，都會有“后進生”，在解決陶笛班“后進生”的學習困難時，筆者采用“一對一幫扶”的策略，由陶笛班的小組長，結對“后進生”對象，利用課間時間，對其進行輔導。這種探索，既調動了小組長學習陶笛的積極性，同時也讓“后進生”放下心理包袱，能更好地跟上學習進度。

3.如何爭取家長的支持。在學習陶笛方面，家長肯定會有不同的意見，支持與反對都是正常的。筆者通過及時與家長溝通陶笛課堂情況，得到家長們的了解和支持，讓他們看到陶笛課的美育價值。除此之外，筆者還在陶笛班的家長中，選出了兩位家長代表作為陶笛班教學的“家長輔導員”，由他們負責回答一些有關陶笛教學的疑問，并為陶笛損壞的學生購買新樂器等提供志愿服務。

四、提高“音樂核心素養”，反哺音樂課堂教學

陶笛課程，來自音樂課堂，重在通過探索陶笛整班教學的策略，提高小學生的審美情趣、音樂素養。陶笛課程與小學音樂課還相互支持、相互提高，通過學習同樣的七個音符，體會相同的音樂感受，并最終反哺音樂課堂教學。

以蘇少版音樂教材為例，教學內容主要以歌曲學唱和音樂欣賞為主，其中四、五年級學唱歌曲中，有多聲部合唱歌曲近20首，教學手段的匱乏，也讓多聲部歌曲教學成為許多音樂教師的“燙手山芋”。以四年級上冊第4單元學唱歌曲《翅膀》為例，這是一首兩聲部的學唱歌曲。在教學中，筆者首先出示了第二聲部歌譜，并讓陶笛班學生用陶笛來演奏；隨后，通過筆者演唱第一聲部、學生吹奏第二聲部的合作，引出歌曲二聲部教學，并讓學生感受歌曲二聲部的和聲特點，為歌曲的歌譜學唱充分鋪墊，最終很好地幫助學生解決了二聲部學習的難點。

從1939年至2020年，“育才學校”已經走過了81年的風雨之路。每次品味“育才學校”的故事，總能為陶行知的“愛滿天下”所感動，為陶夫子之“千學萬學學做真人”而反思，為陶公之培養“人中人”而敬佩。陶笛進課堂不僅是對“育才精神”的傳承，也是新時代開展好美育教學的實踐。美育之路，始于足下；陶笛課堂，沁潤童心。