基于兒童視野下的小學(xué)“口語表達”校本課程的開發(fā)與實踐

江蘇無錫市新吳區(qū)新苑實驗小學(xué) 顧 瑩

隨著“知識中心時代”向“核心素養(yǎng)時代”的轉(zhuǎn)變，指向核心素養(yǎng)的課程設(shè)計與開發(fā)必須全方位地考慮到“人”的存在，體現(xiàn)“為人”的取向，“口語表達”課程的開發(fā)實踐，就是希望對兒童終生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

一、課程開發(fā)的源起

1.基于語文課程背景

縱觀新中國成立以后各階段的“小學(xué)語文教學(xué)大綱”和“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，都對學(xué)生口語表達能力提出了明確要求：

各個版本的語文教材都有口語交際的課程設(shè)計，但一個單元上一節(jié)口語交際課顯然是不夠的。因此，開發(fā)“口語表達”校本課程是對國家課程的拓展和延伸。

“聽話、說話”的教學(xué)目標(biāo)1978年小學(xué)語文教學(xué)大綱能聽懂普通話，聽人講話能抓住主要意思；能說普通話，能當(dāng)眾說清楚自己的意思。1987年小學(xué)語文教學(xué)大綱能聽懂普通話。聽人講話時要注意力集中，能理解內(nèi)容，抓住要點，要有禮貌；能說普通話。要口齒清楚，聲音適度，態(tài)度自然；能當(dāng)眾說出要說的意思，做到清楚明白，有中心，有條理。1993年小學(xué)語文教學(xué)大綱聽人說話，能理解內(nèi)容；學(xué)會說普通話，能清楚明白地表達意思。低年級能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽話的習(xí)慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容；能口述見聞，能當(dāng)眾做簡短的發(fā)言。2000年試用修訂版小學(xué)語文教學(xué)大綱語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

2.基于兒童生長需要

兒童期是發(fā)展口語的最佳時期，抓緊這個時期培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的語言表達習(xí)慣，不僅對兒童的學(xué)習(xí)能力有著很重要的作用，而且對他們走向社會的人際交往、學(xué)習(xí)工作都有著巨大的影響。但我們也發(fā)現(xiàn)有些兒童在口語表達上普遍存在以下問題：（1）不擅表達，對于想說的內(nèi)容說不清楚，沒有條理。（2）表達不準(zhǔn)確，常出現(xiàn)詞不達意的情況。（3）不夠自信，不敢表露自己的觀點。（4）思維與口頭語言能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，組織語言跟不上思維速度，說話時表現(xiàn)為語言不連貫，不夠流暢。（5）生活較單調(diào)，對交流話題不熟悉，交談時常常處于被動的回答狀態(tài)。上述問題的出現(xiàn)，迫切需要我們立足兒童本位，在扎扎實實的課程實施中養(yǎng)成學(xué)生口語表達的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在真真切切的經(jīng)驗體系中由內(nèi)而外地生長，形成能力。

二、課程開發(fā)的目標(biāo)

1.呈現(xiàn)合理序列

口語能力自身是有一定序列的，新課標(biāo)對于口語交際既有總體要求，又有清晰的學(xué)段具體要求。我們在課程設(shè)計時，也要根據(jù)新課標(biāo)要求和我校兒童口語表達的實際能力，循序漸進，螺旋上升，形成一個前后銜接的序列。如低年級以講述為主，中年級以描繪為主，高年級以評論為主。

2.展現(xiàn)真實語境

在真實的場景中，學(xué)生處于自然的交流狀態(tài)之中，有話可說；他們與交流對象面對面，擁有了更多的表達意愿；真實的語境，學(xué)生作為主人去使用語言，對口語表達充滿期待。因此，在課程設(shè)計時，要創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化語境，讓學(xué)生的口語表達真實地發(fā)生。

3.體現(xiàn)全向思維

言語思維活動具有全向性，它既包含了感性思維（形象思維），又包含了理性思維（抽象思維）。感性思維的人在講話時不注意表達的邏輯性，這讓聽話者很難抓到說話者所要表達的重點；理性思維的人則認為說話的整體結(jié)構(gòu)比內(nèi)容更重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師比較強調(diào)感性思維和形象思維，這當(dāng)然沒有錯，但這不等于兒童不需要相應(yīng)的理性思維和抽象思想的能力訓(xùn)練。因此，在設(shè)計課程內(nèi)容時，不可以把二者完全割裂開來，要做到雙線并行。

4.突顯獨特思辨

在言語發(fā)展中，批判質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)是促進思維發(fā)展的最強大動力。對此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在各年段都提出了明確的要求。在設(shè)計課程內(nèi)容時，要注重發(fā)展學(xué)生的思辨能力，訓(xùn)練兒童思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性，讓勇敢表達自己意見成為學(xué)生表達的習(xí)慣。

三、課程實踐的建構(gòu)

我們的課程要從兒童發(fā)展的階段性需求入手，努力將語言表達與思維發(fā)展融合在一起，建構(gòu)起一個從低到高、螺旋發(fā)展的“口語表達階梯課程”。

1.以繪本故事為導(dǎo)向

如果說口語表達是“輸出”行為，那它必須先經(jīng)歷“輸入”的過程，而這個過程就是閱讀。書籍是人類思維方式和思維模型的薈萃，“口語表達”需要借“他山之石”，以拓展思維的領(lǐng)域。因此，在設(shè)計課程時，我們以繪本作為教學(xué)資源，用繪本故事為導(dǎo)向，積累優(yōu)秀語言及范式。

低年級主要以朗讀繪本為主，聽教師讀，和父母一起讀，跟著錄音讀，要求聲音響亮，口齒清楚，聲情并茂，讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中積累語言。

中高年級主要以復(fù)述繪本故事為手段，要求不同年段學(xué)習(xí)、掌握不同的復(fù)述方法。

年級復(fù)述類型要求（1）態(tài)度自然，大方。（2）語言規(guī)范，流暢。詳細復(fù)述中年級復(fù)述方法（1）梳理文章線索。（2）記憶關(guān)鍵言語。（3）先分步說，再連起來說。（1）梳理文章線索。（2）確定重點內(nèi)容。（3）概括故事內(nèi)容。簡單復(fù)述高年級想象復(fù)述（1）尋找想象之處。（2）依據(jù)文本情境。（3）選擇想象角度。（1）講述生動，想象豐富，吸引人。（2）恰當(dāng)運用面部表情，以及姿態(tài)和手勢。

2.以特色作業(yè)為路徑

要將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向更為廣闊的課外，我們設(shè)計了特色作業(yè)——“呱呱本”，在不同年級的內(nèi)容和要求上體現(xiàn)階梯式遞進。

年級低年級中年級高年級內(nèi)容講述：將自己看到、聽到或做的事講給別人聽。描繪：向別人介紹自己喜歡的物品、欣賞的人。評論：發(fā)表自己的看法。要求講清楚，能讓別人聽明白。抓住特點，能詳細地介紹，能打動他人。言之有理，能讓人接受。

當(dāng)然，即使是同一內(nèi)容，在不同學(xué)段也有不同的目標(biāo)要求，低年級側(cè)重“講得清楚”，中年級側(cè)重“講得生動”，高年級則側(cè)重“講得有理”。

3.以課堂結(jié)構(gòu)為支架

我們將口語表達能力的培養(yǎng)融入常態(tài)的課堂教學(xué)中，落實“3+2”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！?”即“課前3分鐘講話”，利用每節(jié)課前三分鐘左右的時間，通過形式多樣的口頭表達方式，提高學(xué)生語言組織和表達能力，鍛煉膽魄。

年級一年級上學(xué)期二年級上學(xué)期三年級上學(xué)期四年級上學(xué)期五年級上學(xué)期六年級上學(xué)期內(nèi)容誦讀古詩成語故事會寓言故事會我是新聞小主播好書推薦名人介紹年級一年級下學(xué)期二年級下學(xué)期三年級下學(xué)期四年級下學(xué)期五年級下學(xué)期六年級下學(xué)期內(nèi)容對對子：《笠翁對韻》誦讀小古文神話故事會美文誦讀我是小導(dǎo)游小小演說家

“2”即“2分鐘質(zhì)疑”，要求學(xué)生大膽地向教師授課內(nèi)容質(zhì)疑，對本節(jié)知識進行反思。這對兒童邏輯思維能力、批判性思維能力以及口語表達能力都有很大的促進。

“3+2”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們不僅在語文課上實施，而且落實在數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)等各個學(xué)科教學(xué)中，真正做到了共育發(fā)展。

4.以豐富活動為媒介

校本課程支持下的口語表達訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說，有法可循，我們開展豐富多彩的言語實踐活動，讓興趣貫徹始終，讓體驗為學(xué)生的語言發(fā)展助力。

“聲聲悅耳”是我校微信公眾號上固定的欄目，由學(xué)生擔(dān)任主播，誦讀經(jīng)典名篇?！靶@故事大王評比”“小小領(lǐng)誦員評選”“校園辯論賽”是每年讀書節(jié)學(xué)生們最喜歡的項目。我們還組織學(xué)生走進社區(qū)，擔(dān)任社區(qū)老年大學(xué)的小老師，開設(shè)了樂器、圍棋、書法、舞蹈等課程，跟社會有了接觸和交流后，學(xué)生具備了口語表達的能力和自信，思維也變得敏捷起來。

總之，“口語表達”校本課程的開發(fā)和實踐承載著培養(yǎng)我校學(xué)生口語表達能力的重任，引領(lǐng)學(xué)生在形象思維和理性思維中學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表達、學(xué)習(xí)交流是我們的責(zé)任。我們不會停下研究的腳步，我們要努力讓“口語表達”校本課程成為兒童放飛思維，綻放生命的言語樂園。