災難教育融入高校思想政治工作的思考

■郭 潔

/湖北工程學院外國語學院

2020年在災難中開始，澳大利亞長達5個月的山火，美國2200萬人感染了流感，東非、印度、巴基斯坦相繼遭受了蝗災，尼日利亞的神秘病毒席卷全國，災難的發生不僅僅重創了社會經濟的發展，更威脅著人類的生命安全。大學生肩負著國家建設的重擔和民族振興的使命，必須具備防災、減災和抗災的知識儲備和實踐能力，回顧其中的歷程，我們在總結經驗教訓的同時，也要思考如何完善大學生災難教育體系。

一、大學生災難教育的內涵

目前，災難教育并沒有范式化的定義。根據《現代漢語詞典》(第7版)的注解，災難是指“天災人禍所造成的嚴重損害和痛苦”，教育是指“按一定要求培養人的工作”，而大學生災難教育則肩負著不一樣的社會使命。

結合前人的研究成果，深挖大學生災難教育的內涵。性質上，它是提高大學生應災知識和能力的教育實踐活動；目的上，不同于中小學生注重行為養成教育，它要求進一步提升大學生應災的文化素養，增強社會責任感和行動力；內容上，除了應災知識的傳授和行為教育，還要拓展性的開展生命教育、感恩教育和愛國主義教育來促進個人成長；過程上，通過開放性的教學方式，使大學生在實踐中增強減災抗災的實踐能力。

二、災難教育融入高校思想政治工作的必要性

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。中國高校的災難教育存在著體系不全、形式單一、內容缺失等問題，大學生雖然應災態度積極，但防災意識薄弱、減災常識少、抗災行動力缺乏。

高校教育工作無論開展得如何有聲有色，但培養出來的大學生無法承擔社會責任和國家使命，一切也是枉然。大學生災難教育與高校思想政治工作有著密切的聯系，一方面，大學生災難教育內涵的要求，只有同思想政治教育相結合，才能真正提高大學生危機時的行為能力和責任擔當；另一方面,抗擊災難的歷程就是思想政治教育鮮活的內容，為高校思想政治工作增添了一抹人文色彩和一份歷史使命，有利于教育工作的有效開展。

三、災難教育融入高校思想政治工作的可行性

堅持“因事而化、因時而進、因勢而新”的原則，高校思想政治工作能從災難教育的鮮活事件和歷史土壤中不斷完善，獲得新的發展[1]。

(一)教育的傳授

高校思想政治工作者特別是輔導員，長期扎根于學生之中，活躍在第一線，接觸的學生廣泛，要求熟悉心理健康、職業規劃、就業指導、軍事理論等方面的知識，并接受過相關的實踐培訓，這是災難教育得以融入思想政治工作的前提和保障。

(二)教育的目的

思想政治工作的根本目的是提高人們的思想道德素質，促進人的自由全面發展，激勵人們為建設中國特色社會主義、最終實現共產主義而奮斗[2]。而大學生災難教育的目的是獲取防災減災的知識，提高應災的心理素質和能力，培養科學精神和人文精神全面發展、具有責任感和使命感的大學生。可見，在教育目的上二者都指向了人的全面發展，這些契合之處為實現兩者融合創造了機會。

(三)教育的內容

大學生災難教育除了防災減災知識的傳授、應災的心理建設和能力培養外，還需要通過生命教育、感恩教育和愛國教育來培養大學生應災的文化素養，提高大學生應災的行動力，解決大學生應災態度積極而行為缺失的關鍵性問題。

四、災難教育融入高校思想政治工作的路徑思考

恩格斯說過，“一個聰明的民族，從災難和錯誤中學到的東西會比平時多得多”[3]，教育無疑起到了重要作用，本文從教學課程、教學方式、校本教材、教育基地和實踐演習五個方面探索二者融合的路徑。

(一)規劃教學課程

在高校教學課程中設置災難教育的模塊，將災難教育作為大學生必修的理論和實踐課程。大一年級以知識學習為主，并通過探究災難發生的原因和影響，啟發性地開展生命教育；大二、大三年級以能力培養為主，并通過了解國內外抗災的舉措和差異性，開展愛國主義教育；大四年級以動力提升為主，通過對比社會各階層、各群體在抗災過程中的行為來自我反思，進一步強化大學生的社會責任感。

(二)轉變教學方式

災難教育的深入開展，需要擺脫單一、傳統的教學方式，改善學生參與程度不夠，知識掌握的檢驗不夠，知識轉化為能力的有效性不夠等問題，開展多種形式的實踐教學。通過了解和操作基本的救助設施，開展現場教學；通過參觀醫療救助、地震模擬、消防站、避難所等災難教育基地，開展體驗式教學；通過組織災難逃生演習和大學生社會實踐活動，開展實踐教學。充分利用高校思想政治工作者貼近學生的特點，借助第二課堂活動的開展進行開放式的災難教學，使大學生在活動中提高能力。

(三)編寫校本教材

好的校本教材能夠有效的貫穿教學行為，引發學生深入的思考。結合本地區實際情況和大學生的心理特點來編寫校本教材，擴展災難教育的內容。利用當地的真實案例來引證防災減災的基本知識，并配套開展現場教學和體驗式教學；通過闡述本地區歷史災難事件的發生原因、影響危害和抗災歷程，開展思想政治教育，增強大學生的制度自信和社會責任感。

(四)完善教育基地

災難教育基地是增強大學生心理應對能力、提高抗災行為能力、培養愛國情懷和社會責任感的重要載體。借鑒日本在距福島核電站原址20千米處開發黑色旅游地的經驗，通過還原歷史建筑使人們通過體驗式的感悟，更好的破除心理障礙，開展災難心理健康教育。除此之外，還可以建設災難教育的體驗基地，利用高科技電影技術，AR、VR等多媒體技術，4D模擬自然災害、生活災害、突發性事件的場景等，結合參觀、體驗和培訓，切實提高減災抗災的能力，并通過觸發真情實感，開展愛國主義教育。

(五)實踐演習常態化

高校中最常見的實踐演習是消防安全演習，往往以滅火器的使用操作為主。反觀四川安縣桑棗中學，通過每學期開展地震逃生演習，在汶川地震中全校2300多名師生全部安全撤離[4]，我們做的還遠遠不夠。高校應該形成災難實踐演習的常態化，開展定期和不定期的逃生演習，制定本校的災難逃生方案，對高校思想政治工作者、后勤工作人員先行展開系統化的培訓，統籌師生間的職責，使大學生在實踐演習中真正的提高防災意識和減災抗災的能力。

五、結語

基辛格曾在《論中國》中說過“中國人總是被他們之中最勇敢的人保護得很好”[5]，生活從來都沒有什么歲月靜好，只是有人替你負重前行。希望通過進一步完善高校災難教育體系，使大學生真正成為國家的建設者和接班人，同祖國一起成長。