新媒體時代高校思想政治理論課教學研究

■樊利娟

/內蒙古醫科大學

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是塑造大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，其研究對象是人，是塑造未來社會建設者的課程。思政課是宣講馬克思主義理論的主陣地，是樹立正確的人生理想和信仰的關鍵課程，擔負著建構大學生的思想價值體系的重要任務。然而，在當下新媒體時代，傳統的思政課教學受到了巨大的挑戰。傳統的思政課教學遠遠不能適應大學生群體的開放性、包容性和時代性。思政課教學呈現出一系列的問題。作為思政課教師不僅要思考教學內容本身，更應該思考教學手段、教學形式、教學媒介等問題，真正實現思政課教學的實效性。新媒體條件下，思政課教學問題思考如下：

一、新媒體下高校思政課教學現狀

新媒體時代信息瞬息萬變，知識的更新非常快，技術的進步日新月異，新信息傳遞的手段或方式層出不群，每個人都是自媒體。大學生與信息都是零距離。各種新思潮、新觀充斥念著大學生的心靈世界。多元文化和多樣的意識形式一定程度上干擾著學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。再加之大學生群體對新事物和新觀點有著強烈的好奇和追求。然而，由于大學生的理性思考問題的能力有限，容易被一些觀點左右，其人生問題和困惑迫切需要正面積極的引導。新媒體時代的特點對思政課教師提出了巨大的挑戰。新媒體環境下的高校思政課存在的問題不容忽視。

(一)教學理念陳舊

習近平在3.18講話中指出辦好思政課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性和創造性，思政課教師在教學的過程中發揮著重要的作用。思政課的理論是時代精神的精華，時代性、前沿性是思政課的重要特點。教師教學的開展是應基于理論本身的，如何讓深刻的理論在新媒體環境下真正發揮其價值和意義，讓理論能夠入腦、入心是每個思政課教師需要思考的問題。筆者認為，有效的形式是達到思政課教學效果的重要條件。內容決定形式，形式反作用于內容，好的形式能夠讓內容更具有感染力和說服力。然而，許多的思政課教師還延續著傳統的一言堂或者話語霸權的形式開展教學，固步自封、默守陳規、思想僵化，依據教學內容滔滔不絕的講述著理論，就理論談理論，對學生的現實需求沒有任何回應，沒有找到其理論和學生現實困惑和問題的結合點，使得思政課所傳播的理念很難走進學生，其實效性也大大的降低了。再者，部分教師的教學形式單一，不接受新媒體的工具，有的教師把新媒體的教學簡單理解成使用PPT。筆者認為新媒體環境下的思政課教師不僅僅需要教學形式的改進，更需要教學理念的轉變。

(二)教學素材豐富，甄別使用有待改進

新媒體環境下，部分思政課教師錯誤地利用了信息的豐富性和多樣性。新媒體環境下，大量的信息、資訊快捷地出現在我們面前，以至于部分思政課教師為了吸引學生，把課堂變成花哨事例的堆積，講的很熱烈，聽的很熱鬧，但學生收益甚少，對課程傳遞的理論價值模棱兩可。回過頭來，教師講了什么，恐怕學生僅僅記得一個事例而已。例如，有的教師把“思想道德修養與法律基礎”課講成生活瑣事，認為最容易講。其實，他們認為的“容易講”是因為覺得該課程沒有理論可講，沒有原理可講，課程成了例子的堆砌。然而，例子過多過雜，掩蓋了內容，課堂看似“豐富”，其實對于知識的掌握毫無助益，或者成了表面的對錯是非，學生對深層的思想、價值、文化沒有領悟。本人多年的教學經驗認為，“思想道德修養與法律基礎”課對教師有著非常高的要求，教師要對簡單的生活現象給予深刻的理論分析，甚至功底深厚的教師能講成一部理論史，越是普通簡單的道理越需要深刻的理論支撐。除此之外，該課程的教師還得有敏銳的洞察力，能夠對社會現象對于有力的理論分析，激發學生思辨、理性分析問題的能力。再者，該課程的教師還得是一位緊跟潮流的達人，這樣才能更好地駕馭課程，引導學生。新媒體，對于思政課教師來講是機遇、也是挑戰。

(三)網絡教學資源多樣，適用性還需斟酌

新媒體環境帶給我們的不僅是海量的信息、數據，也帶給我們傳播信息手段的革新。當下，就大學的課程而言，新的教學形式越來越多，例如我們常聽到了“慕課”、“微課”、“線上線下混合式”等等詞語，讓我們感受到教學的革命似乎到來，然而實際操作起來，會發現某某大學的慕課其實只適用于某某大學自身，一味的拿別家的課程放到自己的教學中來是不恰當的做法。教育本來就是一把鑰匙開一把鎖的事情，“因材施教”是再樸素不過的道理了，照搬照抄違背教育規律，違背事物發展的特殊性。教師一味得把別人的課堂引入自己的學生不切實際。新技術的教學手段可以借鑒，但是我們不能被技術手段所控制，換句話說，教師要做手段的駕馭者，而不能被手段束縛，用馬克思的話講，人不能被“異化”。教師一味的追求新穎的手段，忽視內容是不可取的，內容決定形式，形式要服務于內容，這樣，課程才能真正實現實效。

二、新媒體高校思政課教學路徑

新媒體已然成為這個時代的主題，面對這樣的社會環境和教學環境，思政課教師要積極改進教學方法，轉變教學思維，充分利用新媒體技術讓思政課成為魅力課程。

(一)轉變教學的思維

思政課作為以人為研究對象的課程，人的特殊性決定了思政課的特殊性，思政課要緊跟人的發展的特殊性和現實性。當下新媒體環境就是大學生發展所面對的特殊性，新媒體最大的特點就是動態化的傳播方式，信息瞬息萬變。新媒體利用的表現手段是視頻、圖片和音樂，這些手段大大的增加了信息傳播的速度和信息的感染力。面對這樣的新媒體環境，思政課要積極做出轉變，視頻微課讓思政課活起來、火起來，更接近學生對新事物的追求和好奇。適合的傳播方式增加了信息傳播的現實性。大學生群體對流行文化和潮流資訊較為關注，視頻微課以極賦感染力的方式得到了大學生們的認可。意識形態的宣傳和教育融入到信息的傳播過程中。

(二)借助平臺，開展多種形式的交流活動

新媒體環境下，教師可以借助多種交流平臺開展形式多樣的交流與互動，以貼近學生的方式開展思政課教學。例如，微信、微博這些學生經常關注的信息平臺，其具有信息傳遞及時、便捷、傳播面廣的優點。教師可以把這些平臺作為對課堂教學內容的補充環節。教師可以在平臺發布課后學習資料，展開討論，學生可以和老師進行線上的互動和交流，這樣的形式打破了課堂的局限，使得交流成了隨時隨地的事情。借助平臺，學生可以便捷向老師袒露學習和生活中的困惑，同時，教師也可以密切關注學生的心理問題及思想狀況，便于進行及時的積極引導。在高校微信平臺開辟特色頻道，培養學生社團及骨干，產生明星效應，積極引導學生展開社會熱點問題大討論，讓學生在問題的辨析中形成正確的價值觀，使思政課的教學潤物細無聲。再者，積極應對網絡的沖擊力，直面不良言論對學生思想價值觀念的影響，高校職能部門加強網絡監管的力度，打造風清氣正的校園環境，充分利用微信平臺的傳播性，積極傳播正能量，形成積極、向上、充滿青春活力大學校園文化。

(三)改革語言環境，創新話語特色

創新思政課教學語言環境迫在眉睫，形成特色鮮明的語言形式是增強思政課感染力的有效途徑。從大學生的年齡特點出發，尊重學生的話語權，以貼近學生話語的形式開展思政課語言環境，有效地拉近思政課和學生的距離。尊重學生的主體地位，學生既是是認識主體，又是實踐主體，充分給學生表達意見的途徑和方法，充分發揮學生理解認識問題的積極性，對學生的發表的觀點加以正確的引導，而不是帶偏見、批評的口吻來交談，和學生交流不能居高臨下，應該平等的交談，真正成為良師益友。

(四)合理利用網絡教學資源

新媒體環境下，思政課教師要有效的利用網絡教學資源來服務思政課的教學。網絡教學資源不僅僅是成型的完備的慕課、微課，能夠達到信息傳遞價值的資源都可以成為思政課的網絡教學資源，例如：消息、圖像、資料、情報、文字、聲音和音像等。如何有效的利用這些資源是思政課教師需要解決的問題。在大量的信息資源面前，教師要扮演什么角色呢？筆者認為，教師要做好引導者，要對網絡教學資源進行甄別和篩選，堅決抵制不良文化的影響。同時，教師要及時在網絡上發布價值觀引領意義的內容，并且有針對性地發布符合學生身心發展的內容，以拉近與學生的距離，把課堂的理論采取生活化的形式傳遞給學生。同時，教師還要及時回應社會發生的熱點問題，給以正確的引導。充分有效利用網絡資源。

總之。新媒體環境下，思政課教師要積極回應新時代的特點，提高思政課的實效性。