如何在小學語文字詞教學運用信息技術

羅文月

江西省撫州市黎川縣荷源中心小學

對于小學階段的學生來說，學習語文字詞非常重要的，學好語文字詞就是為今后學習語文知識打下基礎。處于小學階段的學生往往更喜歡豐富多趣的教學方式，而教師使用信息技術進行教學就可以使教學課堂變得生動有趣，從而使學生提高學習語文字詞的興趣，并讓學生能夠積極參與到課堂教學中，以此為學生的后續發展提供幫助。而使用傳統教學模式并不愿改變的教師，會使學生降低學習語文字詞的興趣，從而在一定程度上阻礙了學生的成長，因此，為了使學生的語文知識水平能夠成長進步，就需要教師在進行教學時添加信息技術來輔導教學。

一、利用信息技術創設情境

當教師在對學生進行象形字的教學時，可以利用信息技術創設有趣的情境，使學生根據相應的情景識字。[1]

例如；教師在教學“日月水火土”當中的“水”“火”時，可以使用信息技術使生活中的水與“水”一起展示，將生活中的火與“火”一起展示，以此讓學生更清晰直觀的認識這個字。在對“水”進行教學時，可以先在多媒體上顯示“水”字與讀音“shuǐ”，并提問學生是否認識這個字與讀音，接著再播放豎著流淌的水流視頻，并提問學生有沒有辦法快速的記熟這個字。待學生思考過后，教師再點擊多媒體，使“水”字出現在流淌的水中，并對學生講解道：“水”字就是由“豎鉤、橫撇，撇，捺”組成的，而其中的“豎鉤”就像是水流中間的主流，而“橫撇，撇，捺”是水流激起的水花，在教師講解的過程中，可以點擊多媒體，使多媒體上的“水”字根據教師講解的過程進行變化。當教師在對“火”字進行講解時，也可以先展示“火”字以及拼音“huǒ”，還可以繼續展示一個正在燃燒的火把，并提問學生是否認識這個字以及讀音，又有沒有辦法能夠快速熟記這個字。待學生思考并想象過后，再向學生講解：“火”字是由“點、撇、撇、捺”組成的，其中“撇、捺”組成了“人”字，而“點、撇”就像是人的兩只手臂，而“火”這個字，就像是“人發火的時候舉起了兩只手臂”，在教師講解時，多媒體上“火”字的形象也根據教師的講解，發生了轉變。教師使用這樣的情景教學方式可以使學生能夠快速的理解漢字的含義，并使學生加深對漢字的印象。

二、利用信息技術設計游戲

小學階段的學生都喜歡在積極有趣的教學課堂中學習。如果教師的教學方式過于單一會使學生覺得乏味無趣，從而引起學生的厭倦。[2]對此，教師在進行字詞教學時，就需要利用信息技術添加一些能夠幫助學生學習字詞的小游戲，以此調動學生的積極性，使學生在愉快的游戲過程中學習。

例如：教師在教導學生學習成語時，可以利用信息技術讓學生參與“接水果”的小游戲。只需要教師在多媒體上將四字成語分別印在幾個水果籃子上，而每一個籃子上都只有三個字，其缺少的那些字就分別印在樹上的水果中，而學生需要在水果掉到地上前，將水果正確的裝在相應的籃子中。再如，教師可以利用多媒體讓學生參與“你說，我猜”的游戲，讓看到多媒體屏幕的學生對屏幕上的成語進行描述，但所描述的話語中不能包含成語中的字詞，而猜成語的學生背對著多媒體屏幕，其需要通過學生的描述來進行猜測成語。通過這些游戲教學，不但可以調動學生的積極性，使學生對學習語文知識產生興趣，還能以此提升學生對成語的理解。

三、利用信息技術進行演示

當教師對學生進行識字教學時，可以利用信息技術將豐富的畫面與美妙的聲音相結合，以此使學生輕松理解字詞含義，從而達到高效教學的目的。

例如：教師在講解結構復雜的漢字時，可以利用多媒體將漢字進行拆分，展示后再講解，如“休”字，教師可以利用多媒體將“休”字分為“人”“木”兩部分，并讓“人”依靠在“木”邊，再教導學生，人是依靠在木上休息的，從此就出現了“休”字。通過這樣的教學方式，不但能幫助學生了解字詞的由來，還使學生能夠清晰快速地掌握它的結構，并理解其意思，從而達到提升教學質量的目的。

認識字詞、理解字詞、運用字詞是小學階段學生所學習的語文知識中的重點和難點。而小學階段的學生天性活潑好動，因此注意力并不能很好地集中，這就導致學生在進行語文字詞學習時，很容易便會被其他的事物所吸引，因此不能很好的理解和運用字詞，長時間如此便會使學生降低學習語文字詞的興趣，更有可能使學生厭惡學習語文知識。這時就需要教師使用信息技術，將課堂變得生動有趣，從而吸引學生的注意力，使學生積極參與到課堂教學中，并利用信息技術在課堂中加入適量的識字游戲，使學生產生對學習語文字詞的興趣并幫助學生快速的理解字詞的意思，從而促使學生語文知識水平的發展與進步。