如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

周碧云

江西省贛州市寧都縣小布中小學(xué)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)最重要的基石，只有學(xué)生能夠真正的體會(huì)以及理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)才會(huì)獲得有效地提升。因此教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的興趣，使學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握更多的知識(shí)。

一、采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式最為明顯的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行一定的改革，并且能夠?qū)W(xué)生的主體地位進(jìn)行有效的突出，只有這樣學(xué)生才能夠自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)以及探究。[1]

比如說，教師在進(jìn)行“氧氣的實(shí)驗(yàn)制取和性質(zhì)”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)時(shí)，就可以充分地利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來展開，通過將氧氣在進(jìn)行制取時(shí)的各個(gè)流程以及細(xì)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行直觀地展示，來幫助學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深刻的理解。首先教師可以在上課之前，將實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)錄制為相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，并且要求學(xué)生依據(jù)這些視頻來完成自主學(xué)習(xí)，以此來對(duì)氧氣制取的過程以及方法進(jìn)行一定的掌握。那么這樣一來，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師只需要為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)的器材以及材料，不再需要為學(xué)生仔細(xì)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的講解，在此過程中學(xué)生就可以通過使用自身的能力來自主完成實(shí)驗(yàn)的操作。教師采用這一方法進(jìn)行教師的主要目的是幫助學(xué)生在進(jìn)行回憶的過程中對(duì)此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，只有學(xué)生親自動(dòng)手來進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生才能夠真正地掌握在實(shí)驗(yàn)過程中在試管口向下的位置傾斜的放一些棉花的真正原因。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一定要時(shí)刻的注意自己的身份，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者以及檢驗(yàn)者來鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)以及探究，以此來打造高效的課堂。

二、采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)的開展

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)目的以及計(jì)劃的制定時(shí)，往往都是針對(duì)班級(jí)中的全部學(xué)生，所以說并不能夠顧及到其中某一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)較差的學(xué)生特別的不友好。[2]因此，教師就應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂的模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，并且根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，促使每一位學(xué)生都能夠理解和掌握知識(shí)。

比如說，教師在進(jìn)行“燃燒的實(shí)驗(yàn)”這一實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)時(shí)，首先需要以及相關(guān)的內(nèi)容來完成多媒體課件的制作，在課件中應(yīng)該包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的部分以及實(shí)驗(yàn)拓展的部分。其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)這一部分中，通過將物質(zhì)燃燒這一實(shí)驗(yàn)的過程以不同類型的實(shí)驗(yàn)方式來為學(xué)生進(jìn)行展示，之后在引導(dǎo)學(xué)生展開物質(zhì)燃燒所需的條件進(jìn)行探究，通過不斷的觀察和分析來獲得最終的結(jié)論。例如：在進(jìn)行“可燃物”燃燒條件的探索時(shí)，教師可以使用一些可燃的材料“木棒、火柴”以及一些不可燃的材料“大理石、玻璃”等等來展開對(duì)比試驗(yàn)。以此來幫助學(xué)生樹立起正確的“可燃物”觀念。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“水火相容”這一實(shí)驗(yàn)的操作，例如通過運(yùn)用白磷這一個(gè)可燃物來對(duì)燃燒的兩個(gè)條件進(jìn)行探究，首先在0℃的冰水混合物以及40℃以上的水中加入白磷，再使用玻璃管來將氧氣輸入給水中的鵝白磷，以此來對(duì)溫度這一助燃條件進(jìn)行探究；之后在準(zhǔn)備兩杯溫度相同的水，其中的一杯氧氣在輸入時(shí)不與白磷所接觸，而另一杯正相反，以此來對(duì)氧氣這一助燃條件進(jìn)行探究。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，促使學(xué)生能夠在適合自己的實(shí)驗(yàn)操作中，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展

大部分的教師在展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽略探究實(shí)驗(yàn)地教學(xué)，從而抑制了學(xué)生探究思維以及設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，所以說，教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該充分的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┨骄繉?shí)驗(yàn)的活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在探究的過程中，獲得良好的思維想象能力。

比如說，教師在進(jìn)行“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)時(shí)，首先教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容來制作與此相對(duì)應(yīng)的微課視頻，以此來將探究實(shí)驗(yàn)的裝置、步驟以及原理為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容以及視頻的內(nèi)容來展開實(shí)際操作，以此來幫助學(xué)生對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了解和掌握。例如，教師可以在微課視頻中通過使用坩堝鉗來夾取一塊銅片，之后將其放到酒精燈上方進(jìn)行加熱，以此來完成金屬和氧氣進(jìn)行反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，另外教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他的金屬以及氧氣所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)來進(jìn)行探究，以此來對(duì)不同金屬所具有的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了解和掌握。在這一過程中，學(xué)生能夠自主地完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及操作，并且還會(huì)對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行深層次的掌握，以此來提高自身的猜想以及實(shí)踐能力。

為了積極地順應(yīng)新課程改革的要求，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該依據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的視頻，促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，打造高效的課堂。