探究小學道德與法治高效課堂的構建策略

侯玲玲

貴州省銅仁市德江縣煎茶鎮黃島希望小學

小學道德與法治這門學科在剛剛確立的時候就引起了人們的關注，因為這門學科可以全方面養成了學生的自身素質和道德品質。但是在小學的課堂教學中，大部分教師因為沒有更新自己在課堂教學中的模式，所以致使了學生在小學期間的道德與法治教學效率很低。由此，為了改變這個課堂教學的情況，教師在小學道德與法治的課堂教學中要不停的充裕和完備自己的教學素養，提高自己的課堂教學水準，才能構建高效課堂，提升教學效率。

一、改良教學設計，提升學生學習興趣

現在的小學道德與法治這一學科的課堂教育太過于“填鴨式”，為了改變這一狀況，教師就必須在課堂教學的模式上停地進行改革。因為現在的教材都是國家一起定制的，沒有考慮到學生之間的差異，因此，教師在進行小學道德與法治的課堂教育中，不應該只拘泥于教材的內容進行課堂教學，要改良自身的教學設計，讓學生將理論的內容與實際生活聯系起來。[1]

比如說，教師在進行一次課堂教學時，教師給學生創設了一個生活中教學情境“老人在路上摔倒了，到底扶不扶？”教師先是讓學生在小組內進行探討，然后讓小組內出一個成員在班集體里共享學生在這件事情的想法和意見。例如，部分學生覺得應該去將老人扶起來，原因是什么，但是另外有一部分學生認為如果將老人扶起來，老人進而碰瓷，你應該怎么辦，所以這些學生認為不用將老人扶起來。教師再次提問：“學生就怎樣避免被碰瓷這種現象有什么意見？學生在日常生活中也遇見過類似的現象嗎？假如學生身處在這件事情中，學生應該怎樣面對？”等等這類問題。教師通過這種創設教學情境的形式，給學生創設出不同的場景。讓學生可以在這類的事件中身臨其境，進而激發學生學習道德與法治的性質，提高學生的學習成果。

二、創設教學情境，協助學生理解知識

比如說，教師在進行小學道德與法治的課堂教學時，在課堂上總會出現這種情況：教師在講授一些對學生而言并不經常會見到，但又對學生的進步有較大的影響的課堂教學時，經常會想不出怎樣才能讓學生深刻掌握教材知識的形式，最后只能抽象地將教材的內容講授出來，導致學生對教材的知識沒有很大的興趣。[2]在這樣的情形下，教師可以運用情境教學法，在情境中給予學生一個身份，重現教材，幫助學生理解知識。

比如說，在《我很誠實》的課堂教學中，即使在平常中學生知道要真誠待人，誠實這個品質是值得學生學習的，然而，這個品質優良在哪些方面，是否是在日常生活中務必要有的等等類似的問題都沒有很清楚的認知。因此，在這樣的情形下，就可以給學生創設一個情境，在情境中給予學生一個身份形式給學生進入深度講解。例如，讓學生所處在的小組中，任意的出兩個學生，一個學生的身份是誠實的人，另一個學生的身份是不誠實的人，然后再讓兩個學生在同一個情境一下去展示誠實的人的形態和不誠實的人的形態，并讓小組內其他的學生進行對比。在這個活動過后，教師提出疑問：請問學生在于誠實的人和不誠實的人之間是想選擇誰做自己的朋友？在實際生活中，自己想成為一個不誠實的人，還是一個誠實的人？教師通過這樣的形式，引導學生就這一課題進行思考，提高學生的自身素養，最終完成教學目標。

三、發揚小組合作，培養學生團隊意識

小組合作學習是教師將班集體的學生進行分組，讓學生在有問題以小組合作的形式去解決、探究，這讓學生在小組合作探究問題時，不會被某一事物所局限，有利于提升學生學習這一學科的思維方式。教師在課堂教學時應用小組內互相學習的形式可以快速地拉動教師和學生之間的間隔，可以更好地引導學生之間的互動性，使班集體的能量進行團結互助。然而，部分教師在課堂教學中沒有看中學生在學習中互相交流，致使學生在遇見問題時不能與其他同學進行互動，限制特學生的思維。

比如說，在《四通八達的交通》的課堂教學時，教師將學生分配成幾個小組，與此同時，教師給學生定制了學習的目標，讓學生之間互動交流，一起完成。學生在了解到自己的學習目標后，便立刻與自己小組內的成員探究了起來，因為小組內的成員都彼此認識，所以這次的課堂氣氛中就跟和諧，學生在自己的小組內提出了自己的想法和意見，通過總結后，不多久就有了答案。像這種讓學生以小組互動交流的課堂教學方式，不但讓學生的思維更加地發散，還拉動了學生之間的互動。

小學道德與法治這一學科在持續不停地摸索和完備，所以教師在課堂教學中應該扔掉以往的教學模式，讓學生更深入的融合到課堂中，從而完善自身的知識結構，更好地進行知識的學習。