高中語文教學中實施學生自主課堂教學模式的探究

萬 倫

重慶市巫山中學

學生自主課堂教學模式，除了指代一種創新教學方式，也代表了一種全新的學習理念，總的來說，就是希望可以通過實施學生自主課堂教學模式，來進一步的培養和提高學生的自主學習能力，如若教師只重教學形式而忽略學生自主學習能力的培養，那么，再好的教學方法都將黯然失色，不能激發和調動學生自主學習意識的課堂不失為一個低效課堂，由此可見實施學習自主課堂教學模式的重要性和必要性。

一、設置疑問，激發學生自主學習興趣

要知道，興趣是最好的老師，也是學生最基本的學習動力，如若盲目的實施學生自主課堂教學模式，大概率是不能達成培養目標的，還需從興趣入手，待學生興趣產生，方可保障學生更具主動學習意識、積極學習動力，那么，勢必會讓自主課堂教學模式發揮更強大教育教學功效。

為了進一步激發學生自主學習興趣，語文教師不妨通過設計疑問來達成該項目標，要知道，學生最不稀缺的就是好奇心，一旦疑惑產生，勢必要探查到底、摸清答案，語文教師就可結合學生的這種年齡特質來進一步設計和呈現與教學內容相貼合的諸多疑問，將這些疑問推給學生，瞬間吸引學生并由此激發學生自主學習、自主探究的興趣，不失為一個培養學生自主學習意識、自主學習興趣的較好策略。

值得一提的是，在學生自主學習、探究興趣產生后，教師要賦予學生自主學習權利，更要給予充足的思考、討論、研究、翻閱資料時間，確保學生可以享受到自主學習帶來的成果，便可進一步強化學生的自主學習興趣和欲望，便可為今后提升自主學習能力奠定基礎。

二、教授正確的自主學習方式、方法，進一步提升自主學習能力

培養學生自主學習興趣，是自主課堂教學模式的邁出的第一步，下一步就要針對學生的自主學習能力進行培養，如若學生的自主學習能力得到不斷提升，那么，勢必會為學生高效學習提供保障和助力的。而想要進一步提升學生的自主學習能力，還需以教授正確的自主學習方式、方法為前提。

高中語文教師，可總結教學經驗下的自主學習方式、方法，然后教授給學生，讓學生可以及早的享受到正確自主學習方式、方法帶來的學習好處。當然，高中語文教師也可從其他教師口中了解到好的自主學習方式、方法，然后教授給學生，又或者從網絡中搜集相應的自主學習方式、方法，都是可行的，只要確保得出的自主學習方式、方法合理與科學即可，要經過深思熟慮再將好的自主學習方式、方法推給學生，方可讓學生在學習中不斷踐行、不斷磨煉，方可早日提高學生的自主學習能力。

值得一提的是，日常學習中，語文教師要觀察和洞察學生于自主學習中出現的錯誤行徑，更要及早的糾正這種錯誤行徑，確保學生自主學習效率不斷提高。與此同時，還要多為學生自主學習能力的提高創造機會、提供契機，方可讓學生的自主學習能力經受得住推敲和考驗，方可讓學生在自主學習能力下展開更高效率學習，利于學生在語文學科學習中受益匪淺。

三、組織課堂合作學習，激活學生自主學習思維

自主學習，并不意味著必須一個人完成相應的學習任務，可以是很多人一起完成相應的學習任務，這也是一種值得提倡的自主學習方式，還需語文教師為學生收獲更為新穎的自我學習體驗、激活學生自主學習思維創造契機，而組織課堂合作學習無疑是較好的舉措。

在開展課堂合作學習之前，高中語文教師還需結合班級人數來合理的劃分多個小組，確保每個小組人數均等，確保每個小組中都存在學習能力較強的學生和學習較差的學生，為激活自主學習思維做好萬全準備。然后讓小組成員圍坐到一起，就可結合教師給出的學習主題展開討論并實現共同探究。在小組合作學習中，教師要鼓勵小組中的每一位成員都要積極發言、積極獻計獻策，切實發揮各自的所長和優勢，來進一步的完善小組成果，切實讓學生在小組榮譽感視域下積極開動大腦，有利于激活學生的自主學習思維，方可讓學生在自主學習道路上更具靈活性、有效性。需要注意的是，語文教師不可輕易的打斷學生的發言，只有在必要的時候才可打斷小組討論、學習，那即是小組討論出現分歧、思路走偏的時候，確保學生的自主學習狀態不輕易受到影響，便可保障學生自主學習思維順利激活。

值得一提的是，以小組的形式來參與到教師備課工作中也是可行的，達成真正意義上的溝通、交流、互動，確保學生的思維得以從固化狀態過渡到活躍狀態，方可利于學生自主學習能力充分釋放、小組集體智慧全面體現，方可在肯定、鼓勵聲中不斷強化學生的自主學習意識、自主學習思維，便于高中生提升學習效率并實現全面發展。

四、結束語

在學生課堂主體地位得到充分尊重和體現的當下，學生的自主學習意識、自主學習能力、自主學習思維成為教師栽培的重點，也正因如此，菜有必要在高中語文課堂中實施學生自主課堂教學模式，只有合理的實施該模式，才可確保學生學習積極性、主動性被充分調動，才有機會讓學生的自主學習能力得到充分展現并得到磨煉。所以，還需高中語文教師關注和重視自主課堂教學模式的落實工作，相信巨大付出必將收獲豐厚回報！