小學語文課堂教學中師生互動的有效策略

黃婉華

汕頭市潮南區臚崗鎮四和小學

在語文教學中，師生互動指的是教師在其所營造的輕松課堂學習氛圍中，與學生積極進行交流與互動。在傳統的語文教學中，教師往往會以講解為主，學生只能不斷聽講，其注意力就容易不集中。長此以往，容易讓學生感到學習的枯燥。因此，在教學時要能夠對師生互動環節引起重視，進行交流互動，從而營造出輕松的課堂氛圍，推動學生的學習，并使學生能夠在課堂學習以及課后實踐中不斷掌握語文相關的知識，從而實現其綜合能力的有效發展。

一、體現學生主體地位，強化師生互動

想要能夠構建出更加理想的師生互動課堂。因此要能夠在教學中體現出學生的主體地位，有效調動學生的學習主動性與積極性，從而更加有利于強化師生間的互動，不僅能夠活躍課堂學習的氛圍，還有利于提高學生的語文學習效率。[1]

例如，在教學小學四年級《爬山虎的腳》這一課時，教師要先讓學生朗讀全文，能夠對爬山虎有大致的了解。隨后，教師要圍繞課文提出相關的問題：文章圍繞爬山虎的腳分別講了哪些內容？爬山虎的腳有什么樣的特點？爬山虎的葉子有著怎樣的特性，長大后的葉子又會有什么樣的特點？在提出問題后，要讓學生帶著問題再進行閱讀，并不斷進行思考。經過學生對文章的再次閱讀以及問題答案的尋找，學生就能對文章有更加深刻的印象，這時教師就要能夠體現學生的主體地位，讓學生提出在閱讀中遇到的無法理解的問題，并及時進行解答。如此一來，在提問與回答的過程中便強化了師生的互動，同時也實現了課堂氛圍的活躍，有效提高了語文課堂教學的效果。

二、優化課堂提問環節，促進師生互動

在進行小學語文教學時，教師要明確課堂提問能夠有效促進師生互動，也能夠保證教學更加順利地進行。[2]但由于學生間存在明顯的個體差異，教師在教學時就要能夠基于學生的差異來實現課堂提問環節的優化，提出更具針對性且難度適中的問題，從而有利于提高學生語文學習的積極性，促進其對于語文知識的掌握。

例如，在對小學五年級課文《圓明園的毀滅》進行教學時，為了讓所有學生都能參與到課堂學習中，教師要將學生分為不同的學習小組來進行合作學習，且每一小組中都要有一位成績較好的學生能夠帶動其他學生一起對文章內容進行深入的分析與討論。同時，教師也要能夠設置問題情境，提出一系列問題，像是文章能夠分成幾個部分，每一部分的中心思想是什么？圓明園是憑借什么成為舉世聞名的皇家園林？在閱讀這篇文章的過程中，我們有著怎樣的情感變化？在教師進行文章講解時，也可以把這些問題與師生互動環節進行巧妙融合。如此一來，教師所提出的問題就算具有較大的難度，學生也能在小組中進行深入的分析與探究，從而得出答案，且語文基礎較弱的學生也能夠在成績較好學生的帶動下，有正確的思維方向來對文章進行更加深入的理解。在小組合作模式結束后，教師可以從情感方面入手展開師生互動，所有學生都能積極參與互動，從而不僅實現課堂提問方式的優化，也讓所有學生都能積極參與到語文的學習中，有效促進了師生的互動，使得課堂教學效率得到大大的提高。

三、有效開展實踐活動，實現師生互動

小學語文的學習實際上是課堂學習與實踐學習的結合。且實踐活動對于學生能力的培養起到了關鍵的作用。因此，教師也能夠有效開展實踐活動，讓學生能夠有機會把在課堂中學到的知識有效運用到實際生活中，不斷提高自身語文知識的運用能力，也夠拓寬自身的語文思維。

例如，在對小學五年級課文《四季之美》進行教學時，這篇課文主要體現了作者筆下春夏秋冬四個季節的不同美景。在學習完這篇課文后，學生能夠感受到四季的獨特美。而為了能夠讓學生有更高的領悟，教師可以在教學完這篇課文后，為學生播放近年來環境被破壞的視頻，讓學生直觀感受環境如何由好變壞，而美景又是如何消失的，從而能夠被感染，形成保護環境的意識。這時，教師就可以開展“保護環境”主題實踐活動，讓學生主動進行垃圾分類或是清除校園周邊的垃圾廣告。且在此過程中，教師要能夠不斷與學生進行互動，參與到學生的實踐活動中，與學生一同進行實踐，并不斷對學生進行正確的引導。從而在引發學生對文章更加深入思考的同時，也能夠實現良好的師生互動，不僅有利于學生養成良好的思想品格，也為其后續的發展奠定堅實的基礎。

在進行小學語文教學的過程中，有效的師生互動不僅可以實現教師與學生之間知識與情感的交流，還有利于培養學生的自主探究與學習能力。因此，教師要能夠重視師生互動，在教學中體現學生的主體地位，優化課堂提問的模式，從而能夠讓學生在充分掌握語文知識的同時，也能實現語文綜合能力的發展。