走進語文閱讀 培養審美情趣

鄧文超

河北省保定市高陽宏利佳學校中學部

統編初中語文閱讀教材，蘊含著豐富的美育教育素材：或生動深刻的語言，或清新怡人的自然風光，或栩栩如生的人物形象，或散發人性光輝的真善美……閱讀教學是語文美育的主渠道。在語文閱讀教學中，教師該如何挖掘美育素材，培養學生的審美情趣呢？我們的語文閱讀，又怎樣讓我們的學生在輕松愉悅的審美中，獲得形象的感染、情感的體驗、智慧的啟迪，從而培養學生對美的感受力、鑒賞力和創造力呢？

一、創設情境走入意境美

感知是審美活動的心理基礎。感知美是審美過程的起點，是我們走進審美大門的必由之路。我們教師應針對不同的教學內容，或者利用圖象，或者播放音樂，又或者借助生動的語言描繪等多姿多彩的教學手段來創設情境，從而再現作者描繪的美景美物美人，充分調動學生視、聽、嗅、觸、味多種感官，從而感知審美對象，獲得審美愉悅。學生進入意境，產生美的情感，引起心靈的共鳴，才能產生強烈學習，探究閱讀之美的欲望。如在教學《三峽》這篇課文時，我創設了一個假想游覽的情境：三峽山水這么美，那就讓我們作一次美的旅行。來到三峽，呈現在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫。教師出示課文，放多媒體，配樂朗讀。教師用語言、圖畫和課文配樂范讀把學生帶到三峽，欣賞三峽的山水。同樣是揭示題目，同樣是聽教師范讀課文，老師用創設情境的方法，讓學生更有身臨其境的感受，更能激發起學生學習探究美的興趣。