素質(zhì)教育背景下剖析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

敬曉敏

陜西省咸陽(yáng)市三原縣東關(guān)小學(xué)

在語(yǔ)文中，其擁有不同的階段和不同層次的要素。素質(zhì)教育包括了學(xué)生的表達(dá)能力和抒發(fā)能力。在寫(xiě)作過(guò)程中有人輕松自在，有人苦苦寫(xiě)不出，勉強(qiáng)自己寫(xiě)作的事情是經(jīng)常發(fā)生的，這可能是有單方面強(qiáng)求寫(xiě)作，也可能是作者不知不覺(jué)中產(chǎn)生的，這就是造成寫(xiě)作的一大缺陷，下面是筆者個(gè)人的一些見(jiàn)解。

一、適度作文指導(dǎo)，討論促成進(jìn)步

在作文指導(dǎo)中，教師要對(duì)其作文要有針對(duì)性指導(dǎo)，不能給予過(guò)多的引導(dǎo)，什么方面都講，否則會(huì)限制學(xué)生發(fā)散性思維的拓展；也不能給予得過(guò)少，讓學(xué)生沒(méi)有任何頭緒。在引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作方面可有各種各樣內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，但都需要注意適度，得當(dāng)。而且在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前的應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)。[1]

例如，在“如何描寫(xiě)心理感受”的寫(xiě)作中，教師可以將寫(xiě)作課改為作文討論課，讓同學(xué)拿到一個(gè)人的情景進(jìn)行互相的討論，并將自己所要寫(xiě)的內(nèi)容講給別人聽(tīng)，別的同學(xué)可以提出建議進(jìn)行修正，可以根據(jù)同學(xué)們的能力，控制討論時(shí)間的長(zhǎng)短。這種由教師講解的課堂變?yōu)閷W(xué)生的討論課堂，這種方法可以讓學(xué)生進(jìn)行智慧交流，更能使課堂充滿活躍的氣氛，充滿活力。然后在討論結(jié)束后，讓同學(xué)們述說(shuō)自己的見(jiàn)解。這種討論時(shí)間比較短但是所帶來(lái)的效益比較大，特別是小學(xué)這種好習(xí)慣養(yǎng)成的階段，可以讓同學(xué)們養(yǎng)成一看到題目或者情景就會(huì)用心思考的好習(xí)慣。在拿到題目還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)，圍繞命題、選材進(jìn)行解讀。而且這種方法可以讓學(xué)生從其中找到寫(xiě)作方向，怎么寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)，同時(shí)在討論過(guò)程中收集寫(xiě)作材料，甚至可以找到完篇的方法。在這種方法的引導(dǎo)下，同學(xué)們會(huì)個(gè)個(gè)表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，不僅有東西可以寫(xiě)，而且有自信地寫(xiě)下去。在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中自然會(huì)觸及到學(xué)生頭腦中的一些問(wèn)題，那是學(xué)生們真正的價(jià)值觀或者是他們對(duì)事物認(rèn)知的態(tài)度，這些會(huì)在日積月累的寫(xiě)作中慢慢地浮現(xiàn)。

二、培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣，熟練應(yīng)用技巧

語(yǔ)文這門(mén)課程是需要日積月累的，不是一天所能成功的。就像游泳一樣不可能看一遍就立刻學(xué)會(huì)所有的游泳方式，這需要一種習(xí)慣，而習(xí)慣是從平時(shí)的慢慢實(shí)踐而來(lái)，不知不覺(jué)地成為自己的一種行為，而不是帶有強(qiáng)迫性質(zhì)去做。

例如，在教學(xué)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用”的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都知道要在句子末尾加句號(hào)，可是有學(xué)生就偏偏就不這樣做。這就是一種習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題，學(xué)生明明知道怎么做，可就是做錯(cuò)了。所以，教師一定要把上課所講的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)們?cè)谏险n多動(dòng)動(dòng)手寫(xiě)，多實(shí)踐，實(shí)踐越多就明白得越多，明白得多就知道實(shí)踐的作用，光是教師說(shuō)，同學(xué)們不懂是行不通的。想要提升語(yǔ)文作文就是要下功夫去完成它，可以從小的積累習(xí)慣開(kāi)始，每天的好詞好句積累，每天的一篇日記，每天的一點(diǎn)心得體會(huì)都可以。而且在好習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)還要注重壞習(xí)慣的防范。如今學(xué)校內(nèi)有不少同學(xué)會(huì)有寫(xiě)錯(cuò)別字，而每個(gè)人都希望自己不要寫(xiě)錯(cuò)別字，但沒(méi)辦法，有人已經(jīng)將錯(cuò)別字養(yǎng)成了一種習(xí)慣了，別人常常告訴他有些錯(cuò)別字，他也知道，可就是改不過(guò)來(lái)。最好在開(kāi)頭時(shí)期注重好書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，錯(cuò)了就要硬著頭皮改下去，還要時(shí)刻提醒。在初學(xué)“自己”的“己”和“已經(jīng)”的“已”時(shí)會(huì)經(jīng)常混淆，這時(shí)教師就要注意，提醒他，讓他隨時(shí)警惕。

三、梳理寫(xiě)作語(yǔ)言，抒發(fā)心中情感

對(duì)于同一種事物，每個(gè)人有不同的見(jiàn)解和感想，就像觀察同一物體每個(gè)人眼中的角度不同。教師所要做的就是教他們描述心中所產(chǎn)生的感情，小學(xué)生在初步寫(xiě)作階段，由于語(yǔ)文知識(shí)比較少，不怎么會(huì)應(yīng)用于作文中，這時(shí)候教師就應(yīng)該旁敲側(cè)擊的將他們所想表達(dá)的內(nèi)容引出來(lái)。教師也可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力，小組的討論會(huì)充分刺激學(xué)生們的思維碰撞。[2]

比如，教師讓學(xué)生經(jīng)常說(shuō)話，但不要說(shuō)得太長(zhǎng)；學(xué)會(huì)講故事，但不能敘述故事；在與人交談時(shí)，表面應(yīng)該坦白，內(nèi)心應(yīng)該謹(jǐn)慎。很多時(shí)候，學(xué)生輸在表達(dá)能力上，是由于一些學(xué)生沒(méi)有注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題。其實(shí)，這些缺陷是可以由教師的引導(dǎo)下進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練進(jìn)行改變。有很多人在通過(guò)自身經(jīng)歷證明了只要掌握了正確的訓(xùn)練方法，平時(shí)的勤奮努力，及時(shí)平時(shí)非常糟糕的語(yǔ)言表達(dá)能力，最后也可以有所成效。在寫(xiě)作過(guò)程中情感的抒發(fā)是每個(gè)人應(yīng)具備的，教師可以和學(xué)生一起討論一些故事場(chǎng)景，并指導(dǎo)他們置身其中。如果教師和學(xué)生正在讀一本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生指出故事中人物的感受表達(dá)，以及他認(rèn)為這個(gè)人物應(yīng)該做什么。這時(shí)候?qū)W生會(huì)進(jìn)入一種思考模式，他們會(huì)進(jìn)行腦內(nèi)模擬，這時(shí)學(xué)生的所想所感就會(huì)充分散發(fā)出來(lái)，這是學(xué)生所能提升作文水平的關(guān)鍵時(shí)刻，教師就在這時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)會(huì)有極高的效益，可以最大化的提高表達(dá)的內(nèi)容，選擇語(yǔ)言材料然后組成話語(yǔ)形式的能力

六年級(jí)是小學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)學(xué)年，要為學(xué)生打下良好的底子方便學(xué)生進(jìn)行升學(xué)準(zhǔn)備。教師在其中占有主導(dǎo)的作用，需要教師的努力，只有教師的方法是對(duì)的，才能在教師正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作。一位學(xué)生能力表達(dá)能力的鍛煉，不是當(dāng)當(dāng)靠對(duì)語(yǔ)言文字掌握和熟練的程度，還需要靠一定的思維能力，語(yǔ)言的描述、技巧的應(yīng)用、習(xí)慣的養(yǎng)成、教師的指導(dǎo)都是學(xué)生作文水平提高的關(guān)鍵，要教導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)。