高職院校幼教專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點班可行性研究
——以無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

賈秀珍/無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

2011 年我國正式提出了“現(xiàn)代學(xué)徒制”，從而培養(yǎng)既具有理論知識又具有實踐技能的高素質(zhì)人才。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下，高職院校需要借用相關(guān)部門的引導(dǎo)力量與用人單位開展合作，專業(yè)教育知識與實踐技能培訓(xùn)以市場人才需求為導(dǎo)向，并且有機結(jié)合的一種教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)通過密切合作，從而形成“教師 + 師傅”的教育新資源，為學(xué)生提供一個半工半讀、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺。而目前我國的很多高職院校都逐步開展了“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點工作，無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼教專業(yè)群建設(shè)已有7 年時間，“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式探索符合專業(yè)發(fā)展的需要。新型教育模式構(gòu)建也勢在必行。

二、研究現(xiàn)狀

筆者整理了其他學(xué)者在“現(xiàn)代學(xué)徒制”方面已有的研究成果。梳理如下：劉揚在《高職院校學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的構(gòu)建》中提出高職院校學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的三個構(gòu)建策略，指出要強化師資力量建設(shè)，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)并且不斷深化院園合作。戴柔柔在《高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)模式探索——以學(xué)前教育專業(yè)為例》中指出學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐模式最主要是設(shè)置知行合一的課程體系，實行雙導(dǎo)師制，形成教師、師傅、學(xué)生“三位一體”的教學(xué)模式，實現(xiàn) “學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)。張寧在《學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點班可行性探究——以濟南職業(yè)學(xué)院為例》研究了學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制實驗班的理想模式，包括教學(xué)周期、措施保障、 經(jīng)濟與交通保障、安全督導(dǎo)保障等內(nèi)容。賴發(fā)明在《學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的探索與實踐——以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例》中提到了學(xué)前教育專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制模式的運作方式，學(xué)生層面、教師層面、“院園合作”層面的成效分析。在借鑒如上研究成果的基礎(chǔ)上，筆者對無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“現(xiàn)代學(xué)徒制”定向培養(yǎng)班開展了實證性研究。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”定向培養(yǎng)班構(gòu)建意義

本研究以我院幼教專業(yè)為例，進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式教學(xué)改革，并結(jié)合專業(yè)實際情況進(jìn)行改良，定位為“定向培養(yǎng)班”。“定向培養(yǎng)班”是指學(xué)院與密切合作的幼兒園對大三年級的學(xué)生組織雙選，定向輸送，定制培養(yǎng)。雖然沒有實行“工學(xué)交替”的模式，但開展了“實崗育人”，即：在幼教專業(yè)群大三年級的學(xué)生中遴選了23 位同學(xué)進(jìn)行定向培養(yǎng)，從而探討人才培養(yǎng)模式改革新思路。

我院初步構(gòu)建了 “現(xiàn)代學(xué)徒制”定向培養(yǎng)班模式，為學(xué)生提供了半工半讀、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，促進(jìn)了行業(yè)企業(yè)參與幼兒教師培養(yǎng)全過程，有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉幼兒園工作環(huán)境，進(jìn)一步了解崗位職責(zé)，近距離的觀摩、體驗幼兒教師的職業(yè)生活，這對于學(xué)生的專業(yè)能力成長大有裨益。首先，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉工作環(huán)境、盡快的適應(yīng)職業(yè)角色，以便學(xué)生在畢業(yè)后能夠與工作崗位無縫對接；其次，有利于提升幼教專業(yè)群學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生幼教資格證通過率；再次，“ 現(xiàn)代學(xué)徒制”模式要求學(xué)生跟隨學(xué)院“教師”和幼兒園“師傅”共同學(xué)習(xí)，“園院合作”更加密切，從而促使幼教專業(yè)群教師素質(zhì)能力將得到進(jìn)一步的提升。

四、“現(xiàn)代學(xué)徒制”定向培養(yǎng)試點班運作模式

（一）試點班組成

以 2017 級幼教專業(yè)全日制三年大專生為試點，遴選出23 位優(yōu)秀學(xué)生與9所密切合作的幼兒園進(jìn)行雙選，從2019年9 月1 日 到2020 年6 月30 日 截 止開展為期一年的定向培養(yǎng)。并且對六門課程進(jìn)行了調(diào)整。《幼兒教師綜合素質(zhì)考證》和《保教知識與能力考證》兩門教師資格證考證課程安排學(xué)生周六返校集中授課，課程結(jié)束時學(xué)生返校參加期末考試。另外四門課程《幼兒園主題綜合活動設(shè)計》、《幼兒歌曲彈唱3》、《兒童舞蹈教學(xué)》、《創(chuàng)意美術(shù)5》開展線上教學(xué)，學(xué)院專任教師與幼兒園師傅共同考核評定。實習(xí)結(jié)束前，園院雙方對學(xué)生的實習(xí)成績進(jìn)行綜合評價，權(quán)重分別為30%和70%。實習(xí)考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次，并納入學(xué)籍檔案。實習(xí)考核不合格者，不予畢業(yè)。

（二）保障措施

1、教學(xué)保障

課程設(shè)置方面分為專業(yè)考證課程和技能課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，定向培養(yǎng)班課程設(shè)置充分利用學(xué)習(xí)通平臺及直播平臺，開發(fā)微課資源，實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，專業(yè)教師和幼兒園導(dǎo)師共同確定授課內(nèi)容并共同考核。以幼兒園配班教師崗位實訓(xùn)為主，著力提高學(xué)生的保教綜合技能。學(xué)生帶著具體明確的工作任務(wù)，在師傅的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下， 依據(jù)個性化培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，兩者結(jié)為教學(xué)和育人的共同體，實現(xiàn)一體化育人。解決了幼教專業(yè)目前頂崗實習(xí)所不能達(dá)到的“精準(zhǔn)實習(xí)”的問題。從幼兒園的角度出發(fā)，把實習(xí)生變成了自己的“準(zhǔn)員工”。

2、師資保障

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”定向培養(yǎng)班模式下，一方面，我院遴選幼兒園骨干教師，聘請他們作為校外兼職教師和學(xué)生專業(yè)實踐的師傅，更加深入地參與課程建設(shè)改革，還傳授學(xué)生實用技能；另一方面，學(xué)院專業(yè)教師也增強了與幼兒園的互動，在研究課題開展方面、幼兒教師繼續(xù)教育開展方面都提供了支持，學(xué)院教師與幼兒園師傅形成“雙導(dǎo)師制”，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學(xué)院的專業(yè)教師和幼兒園園長、骨干教師相互合作、保持密切溝通，共同完成“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式課程教學(xué)任務(wù)。

3、考核評價保障

“現(xiàn)代學(xué)徒制”定向培養(yǎng)班人才培養(yǎng)模式教學(xué)活動形式、實踐成果及考核評價方式均不同于傳統(tǒng)專業(yè)課程，具有實踐性、雙向性、靈活性特點，因此需建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的考核評價體系。專任教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺的考勤、課堂參與度、完成作業(yè)情況以及期末考試進(jìn)行綜合評定。“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”考核由幼兒園對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能等進(jìn)行成績考核。信息化教學(xué)及評價方式突破了地域限制，整個教學(xué)過程、實踐過程痕跡化，既考核了學(xué)生也考核了老師，既能實現(xiàn)校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和老師的遠(yuǎn)程監(jiān)管督促，又能滿足學(xué)生對新型教學(xué)手段的需求，是實現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”必不可少的教學(xué)工具。

4、安全保障

學(xué)院 “生活導(dǎo)師”和“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”雙管齊下，為確保學(xué)生實習(xí)安全保駕護航。并且請幼兒園為每位學(xué)生購買意外險。由于23 位學(xué)生分散在蘇州、無錫、常州9 所幼兒園，生活條件差異較大，有同學(xué)住在單位宿舍，有同學(xué)住在家里，上班路途存在安全隱患，班主任、輔導(dǎo)員對學(xué)生做到宏觀管理，學(xué)生的生活細(xì)節(jié)問題、心理健康問題不僅需要“生活導(dǎo)師”及時介入，也需要“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”的循循善誘。因此，專業(yè)教師不僅承擔(dān)部分專業(yè)課程的教學(xué)，同時也會負(fù)責(zé) 1— 2 個實習(xí)幼兒園的學(xué)生管理與輔導(dǎo)，確保學(xué)生的實習(xí)安全。

5、三方協(xié)議保障

按照國家相關(guān)法律法規(guī)擬定定向培養(yǎng)合作協(xié)議，明確學(xué)院、幼兒園、學(xué)生三方各自的權(quán)利和義務(wù)，與試點幼兒園及學(xué)生簽訂具有法律效力的三方協(xié)議書。

五、結(jié)語

我院幼教專業(yè)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”定向培養(yǎng)班是育人新模式，專業(yè)建設(shè)與幼教產(chǎn)業(yè)需求較好對接，專業(yè)課程設(shè)置更加符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，技能類課程部分線上教學(xué)，部分就是幼兒教師一線工作過程，做到了課程與一線工作的對接，幫助學(xué)生提前進(jìn)行幼兒園職業(yè)體驗，促使學(xué)生全面熟悉幼兒園和其他學(xué)前教育機構(gòu)的教育工作，掌握專業(yè)技能。該模式打破了高職院校與幼兒園的界線，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，雖然這種培養(yǎng)模式目前剛起步，只有一屆學(xué)生，但只要我們勇于實踐，善于總結(jié)，因地制宜的解決問題，一定能不斷完善創(chuàng)新并擴大規(guī)模。