新職教背景下高職院校雙創教育發展現狀及應對策略研究

李 靜/四川城市職業學院

一、前言

自大眾創業萬眾創新開展以來，高職學生創新創業群體是“雙創”的重要組成部分，高職院校成為孕育創業人員的重要機構，針對高職院校學生的“雙創”教育也在不同程度的推進。2019 年2 月《國家職業教育改革實施方案》頒布，肯定了職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，但也提出了我國當前高職院校“雙創教育”存在體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與動力不足等問題。為適應雙創時代發展要求，緊跟國家國內發展趨勢，圍繞創新創業人才培養，探索高職教育現代化、國際化發展模式，為我國的現代化建設及各項國家戰略的實施提供人才保障。

二、對“雙創”教育的認識

科學分析高職院校雙創教育的發展現狀，當應清晰準確界定創新創業教育的內涵，而要全面系統認識雙創教育的內涵，需要首先界定清楚創業和創新，以及創業教育與創新教育的區別。

第一，創業與創新的區別和聯系。一直以來，學界對創業的概念還沒有統一的定義。美國著名創業教育專家杰夫里· 提蒙斯（Jeffry A.Timmons）在其所著的創業教育領域經典著作《創業創造》（New Venture Creation）中，將創業定義為一種行為方式，在這種行為方式中，創業者綜合運用自身的思考能力、領導能力以及整合運用各類資源的能力，并最終達成目標。而對于創新的含義，一般創新既是過程，也是結果。創新既是創新者在現有的知識和物質條件下，創造性的產生新的物質產品或服務，以及生產這些產品或服務的新的生產工藝、管理方法的過程，同時也是這些新的產品、服務、工藝、方法本身。因此，創新與創業，一方面有著本質的區別，另一方面，創新可以是創業的結果，創業是創新的過程，創業與創業有著密不可分的聯系。

第二、創業教育與創新教育。有關創新教育，長期以來學界也是有著頗多爭議。通常認為，創新教育是區別于傳統教育模式的以探索創新規律，掌握創新方法，培養受教育者創新意識、創新能力為目的開展的教育教學活動。相比較而言，創業教育則更加注重被教育者在充分掌握創業活動所必須的現代企業管理論、財務處理和分析理論的基礎上，對首創精神、冒險精神的鍛煉。從被教育者的特征來看，人人都可以接受創新教育，但是不應對知識儲備不足、風險認識準備不充分和不具備開拓首創個性的受教育者盲目開展創業教育，鼓勵進行創業實踐。同時，創新教育與創業教育又是相輔相成的，盡管創業的結果受到諸多因素的影響，但關鍵是取決于創新教育的效果，創業者的創新產品創意十足，具備核心競爭優勢則更容易在創業活動中取得成功。

第三，創新創業教育的內涵。依據前文對創新創業的辨析，不難得出，創新創業教育是高等院校根據經濟社會發展需要，融合最新的創新創業教育理念和教育模式，有意識的將對學生的創業精神、創新意識納入人才培養方案中，既開展專門的創新創業課程，也在平時的專業課程學習中結合專業特點，引導學生積極進行創新創業思考，培育學生開展創新創業實踐能力的教育活動。

三、高職院校“雙創”教育現狀分析

通過走訪四川省內高職院校發現，各高職院校均積極響應教育部的要求，根據學校的辦學特點和學科優勢開展“雙創”教育。在課程普及、教學教研、創業實踐扶持等方面均有投入：有的學校專門成立了創業學院指導學生創新創業；有的學校以選修課程形式開展小范圍的雙創指導；有的院校通過雙創網絡課程進行教學；幾乎所有學校都對各種創新創業大賽興趣較大，積極組織學生參賽。綜合分析目前高職院校雙創型人才培養的現狀，發現其主要存在以下幾個方面的問題：

第一，高職院校雙創教育體系缺失。在已開展的創新創業課程中，普遍以選修課或必修課等形式展開，這種以課堂教學的方式講授創新創業實踐活動很難取得理想的效果，部分院校邀請所謂的“校外導師”進行零散的講座和培訓，但由于缺乏從宏觀上對“雙創”教育的頂層設計，沒有形成系統的可持續的人才培養體系，教學效果差強人意。

第二，高職院校“雙創”教育形式單一。盡管我國與發達國家項目，開展創新創業實踐教育的時間較晚，但是在“雙創”教育理念上卻相對陳舊。目前高職院校開展的創新創業教育一般通過開設創新創業課程和鼓勵學生參加創業大賽等有限的幾種形式，不能很好的與院校專業特點和地方經濟發展特色結合起來，教學內容空洞無物。

第三，高職院校“雙創”教育師資乏力。由于“雙創”教育開展時間較短，尚沒有形成專業化的創新創業專業教師隊伍，現有的創新創業導師大多是通過教育主導部門的短期培訓便匆匆上崗，既缺乏對創新創業的實踐經驗，業沒來得及儲備足夠的間接經驗，因此在指導學生進行“雙創”活動或比賽難免顯得力不從心。

四、提高高職院校“雙創”教育質量的應對策略

第一，更新教育理念，轉變人才培養觀念。高職院校“雙創”教育要能落到創業實踐，“新職教二十條”強調通學校、企業等各方的合作，把握“雙創”教育核心，轉變教育理念，深化現代教育改革，提升人才培養質量，指揮、協調、激勵高職院校開展“雙創” 教育，學校、學生、社會構成“雙創型”人才生態系統，以一個一個具體的創新創業項目為載體，培養學生在不斷實踐的過程中運用創新思維和能力，不斷嘗試開拓新的方向和領域，求新求異。

第二，強化師資隊伍，提高教師雙創能力。“雙創”教育與其他專業教育一樣，需要專業化的教師隊伍提供支撐，針對目前很多高職院校雙創教育老師沒有雙創經歷，也不具備雙創教育知識儲備，高職院校及教育主管部門應委派教師到創新創業企業，或直接參與創新創業項目，首先提高教師的創新創業能力，增加教師隊伍對創新創業的直接和間接認識，把握“雙創”教育內涵，探索“雙創”教育規律，是高職院校開展雙創教育取得成效的關鍵。

第三，完善雙創政策，搭建教育資源體系。當前高職院校“雙創”教育普遍缺乏系統的人才培養計劃和政策支持體系，使得“雙創”教育缺乏指導性指導意見，有日益形式化的趨勢，如不加以扭轉，恐將使提高高職院校學生“雙創”能力淪為一句空談。各高職院校作為開展“雙創”教育的主體，除了進行專門的創新創業課程，集中進行創新創業教育外，應積極引導創新創業教育進專業課，將創新創業教育與所學專業結合，讓學生在接受創新創業過程中有的放矢，同時也加深對專業知識的理解。

五、結語

高職院校“雙創”教育受理念因素、認知因素、政策因素等多種因素的影響，在實際開展過程中存在諸多問題，包括體系缺失、形式單一、師資乏力等問題，因此首先應該辨析清楚創新創業教育的基本內涵，在此基礎上為了應對《國家職業教育改革實施方案》對職業教育提出的新要求，適應新時代產業升級和經濟結構調整對技術技能人才的迫切需求，必須切實從轉變人才培養觀念，提高教師雙創能力，搭建教育資源體系等方面加強高職院校雙創教育成效。