ISEC 模式下的高校教師EMI 能力提升策略探析

徐 婧/赤峰學院國際教育學院

一、前言

2010 年7 月隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的出臺，全國各類高等院校都制定了國際教育發展思路和目標。然而，由于文化、傳統和體制等方面差異，國內高校在資源、課程、師資等方面受到不同程度的制約，使得教育國際化的推進工作進展困難。

二、ISEC 的概念與特征

International Scholarly Exchange Curriculum（簡稱ISEC）項目，意為國際本科學分互認課程項目。其目的是為項目院校搭建一個集國際化課程、國際標準師資、國際教育資源、經費于一體的教育國際化工作實施平臺。ISEC 項目以培養“國內院校自己的國際化師資隊伍”為工作核心；以培養“具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”為根本任務；以合作研發“國內院校自己的國際化課程體系”為重要特色。

ISEC 項目提供的是一個國際化課程體系，倡導以學生為主體、引導學生主動學習；倡導“過程性評價”反對“一言堂”和“一考定終身”。ISEC 要求項目教師具備教學設計能力、學習評價能力、EMI 能力、明辨性思維能力等國際化課程教學能力。

三、ISEC 模式下的EMI 實施策略

EMI 即English as Medium of Instr uction，意為用英語作為教學媒介或全英語教學。EMI 課程要求授課教師使用英語進行全程授課（重要概念或關鍵詞句等可用中文解釋說明），包括課程設計、課堂講授、實驗、上機指導等。在EMI 課程中，教師可選用國外優秀的英文原版教材為主教材，制作并使用英文課件，用英語講授課程內容并與學生開展互動，布置并批閱英文作業，考試采用英文命題并要求學生用英文答題［1］。

國際化是ISEC 課程體系的基本特征，體現了其重要意義，而EMI 課程則是高校實現國際化的重要載體。但針對我國高校EMI 課程實施仍存在諸多阻力，ISEC 模式為高校EMI 課程的實施提供了可行方案，現從以下幾個方面提出實施策略。

針對語言教學方面的問題。ISEC推行科學化的教學設計以及多樣化的教學方法：針對不同英語基礎、不同專業背景的學生，進行不同的教學大綱設計和不同的課堂呈現方式；將教學方法由“傳授式”轉變為“引導式”，拒絕教師“一言堂”，將EMI 課堂從教師“秀英語”的舞臺轉變為學生學專業知識、練習英語的平臺，培養學生主動用英語進行學習交流的能力；為學生創造出國留學及短期交流的機會，拓寬學生的國際視野，提供學習英語的自然習得環境。

針對教學資源方面的問題。ISEC組織了師資崗前培訓、EMI 專題培訓、國內國際交流；鼓勵ISEC 教師進行國內外優秀教學資源共享；通過組建校內及跨校教學研究團隊，培養ISEC 教師的英文教材及講義編寫能力；通過國內外高校合作，為ISEC 教師提供工作交流機制，提供中外教師合作教學（co—teaching）的機會；通過在項目院校設立ISEC 專項資金，來保障充足的EMI 課程教學資源。

針對高校體制政策及課程體系建設方面的問題。ISEC 項目提供的是一個國際化課程體系，但并不是簡單地引進課程。該課程體系在通識教育部分，注重了一些境外優秀課程的引進；在專業課程方面，倡導注重按照北美的高等教育理念、教學理念、人才培養理念、課程設置方法等，重構國內項目院校的課程。ISEC 項目嚴格執行《ISEC 教學質量標準》，內審加外審考評以及學生評教和自評模式的執行保障了高質量的教學效果。為配合ISEC 教師十大能力的培養，項目制定了ISEC 教師五年培養、三年提升的教師個人發展規劃方案，為教師提供國內外交流及跨國合作等機會，并通過提高課時酬勞等方式，調動了ISEC 教師進行EMI 教學的積極性。高校的EMI 課程是一個系統工程，目的是全方位提高各個專業學生的英語應用能力，不是憑一兩門課程就能夠解決的，要通過整個課程體系的設計、師資配備和學生的自主提高等幾個方面的有機結合來完成。

四、ISEC 模式下的高校教師EMI能力提升建議

高校若想做到教育國際化，國際化課程的開設和國際化標準師資隊伍地建設是重中之重。ISEC 模式已經為高校的國際化課程體系建設提供了范式，那么如何助力高校建設國際化的師資隊伍呢？ 目前，各ISEC 項目院校在實施EMI 教學時都遇到了重重阻力，EMI師資短缺問題尤為突出，就高校教師EMI 能力提升方法給出以下建議。

（一）苦練內功

任課教師首先應堅定信心、鼓足勇氣，給自己積極的心理暗示，相信自己一定能夠勝任EMI 教學，并且通過認真備課，提前解決課上可能會出現的問題。例如，提前查詢好專業詞匯對應的英文單詞，想好如何用英語的簡單句深入淺出地向學生講授專業知識等。語言能力的提高并非朝夕之功，EMI 教師應以身作則，不斷強化自身的英語素養，為學生樹立榜樣。

（二）團隊合作

一方面要充分發揮校內教學團隊的作用，建立同頭課教研組，聚才匯賢、集思廣益，用集體的力量和智慧解決教師們在EMI 教學中遇到的問題，避免教師在教學實踐中“單打獨斗”。定期開展同行聽評課活動，以專家點評、同行互評的方式督促團隊成員不斷成長、提高。同時，EMI 教師應積極參與到教學、教研團隊當中，以教學實踐為基礎，不斷探索EMI 教學的新方法和可行路徑。

另一方面，可以積極組建同頭課跨校教學團隊，研究共性問題、尊重院校差異，取長補短、博采眾長。例如，發揮跨校團隊的優勢和力量，編寫符合教學實際需求的EMI 教材等。

（三）因材施教

EMI 教師應在學期初使用科學的多維評價量表掌握學生的實際英語水平，并針對不同專業、不同水平的學生做好不同的教學設計。同時，在授課過程中通過使用過程性評價及時獲取學生的反饋，了解學生的階段性學習情況，在教學過程中做到由淺入深、舉一反三、循序漸進、逐步滲透。

（四）授人以漁

任課教師可在EMI 課堂中嘗試創新授課形式。例如，讓學生利用pecha—kucha 的方式進行小組展示，用小視頻來演示一個知識點等；采用線上線下相結合的方式引導學生拓寬學習渠道，還可以利用囧記單詞、百詞斬等軟件背單詞，用英語趣配音練習發音和口語，利用薄荷閱讀堅持打卡閱讀等。在傳授英語知識的同時，任課教師還應有意識地優化學生的思維方式，只有在理解不同文化背景下的思維差異后，才能掌握一種文化和語言的內涵。

（五）內容為重

語言是傳授知識的工具，在進行EMI 教學時，任課教師務必應以專業知識的傳授為重心，切忌重語言、輕內容。無論以何種語言為媒介進行教學，都不能以損失學生的課堂學習效果為代價。此外，還需注意，課堂上應多鼓勵學生使用英語進行交流，對于學生出現的語法錯誤等，若不影響理解，不予進行立即糾正，需營造輕松的英語交流氛圍。

（六）教學相長

在國際化人才培養的宏觀目標下，EMI 教師還應有不斷學習、不斷進行自我提升的意識，主動利用多種渠道和資源提高自身英語能力和專業素養，對于EMI 教學中遇到的問題，一定要進行及時的總結反思，做到邊教邊學、以學促教、教學相長。

五、結語

綜上所述，ISEC 教師若想提高EMI 教學能力并非朝夕之功，在提高自身技能的同時還可以積極向所在學校尋求支持。項目院?？梢杂杏媱澋亟M織校內教師EMI 能力培訓班，還可以以科研立項的方式鼓勵ISEC 教師積極探索EMI 教學的新路徑，并向ISEC 教師提供政策及資金方面的支持，鼓勵更多的ISEC 教師參與國外培訓交流。