教師專業成長與高校教師崗前培訓新體系構建策略探討

楊紅娟/廣東理工學院

一、構建高校教師崗前培訓新體系的原則

（一）系統性原則

在進行高校教師崗前培訓新體系構建過程中，不應僅僅由學校出面完成整個體系的構建，而應當由國家教育部門、各個地區高校教師培訓中心與高院聯合合作，共同完成整個體系的構建。高校要調動本校內所有部門參與到崗前培訓體系構建的系統網絡之中，真正做到新教師崗前培訓工作質量化、效率化發展。只有這樣，才能使新進教師在進入高校之前能夠更好掌握自己教學工作過程中需要的綜合素質。

（二）主體性原則

進入高等院校進行教學的新教師本身學歷較高，掌握的知識較為豐富，其思維能力和理解能力都比較優越，因此，應當發揮新進教師的主體作用，使其能夠積極參與到整個崗前培訓之中，讓他們能夠以更為積極的心態、強烈的發展意識真正提升自身綜合素質。在進行培訓過程中，需要建立完善的考勤制度，并建立符合體系需求的培訓檔案，真正將崗前培訓工作與教師在進入崗位之后的考核、轉正、升職等進行有機結合，使新進教師能夠正確認識崗前培訓的重要性，并在相關政策的督促中不斷提高自身綜合素質。

（三）實效性原則

在進行新進教師崗前培訓過程中，應當以貫徹落實崗前培訓為基礎，不能使整個培訓走過場，也不能為應付考試參與培訓，而要新進教師在進行培訓過程中真正的得到成長與發展，使其能夠盡快適應角色的轉換，提高新興教師的職業道德，使其教學技能水平不斷提升，并形成發展的意識與規劃，為新進教師長久的崗位發展與自身的不斷進步奠定堅實基礎。［1］。

（四）貼切性原則

在進行崗前培訓過程中，要制定完善的計劃與目標，要以學校的實際發展需求為基礎，同時結合新進教師自身的實際特點，更好的制定整個崗前培訓計劃，使教師在接受崗前培訓的過程中能盡快達到培訓目標，不斷提高自身與崗位的貼合性。

二、構建高校教師崗前培訓新體系的具體措施

（一）確定培訓目標

在進行高校教師崗前培訓體系構建過程中，首先應當以社會的發展為基礎，了解整個教育環境對青年教師提出的要求，并結合高校對教師的需求提出具體的教師培訓建設目標，以教師個人情況為基礎引導其制定個人發展目標。例如美國某大學在進行教師培訓過程中設計了較為完善的發展培訓計劃，主要是為了引導新教師建立完善的教學基礎并奠定堅實的教學觀念與學術觀念，使其能充分發揮自身道德價值，為學生帶來更高質量的教學。因此，在進行新進教師崗前培訓過程中，教師應當重視自身的發展方向，樹立先進的個人形象，積極研究符合自己教學目標的教學行為，學會引導學生進行思考，學會面對教師教學工作中存在的各類挑戰，使整個大學在不斷學習、進步的環境中形成濃厚的學術氛圍。

（二）確定培訓計劃

在對新教師進行崗前培訓過程中，整個培訓的方式應當是多元化、全方面的，應當能夠有效提升新進教師的綜合素質。因此培訓計劃應當包括對教師文化修養、思想政治、業務水平、職業道德、基本技能的培訓。在進行培訓過程中，學校可以分階段對教師實施培訓，不需要集中性完成培訓。尤其是提升新進教師的教學業務能力，應當循序漸進開展，以便于滿足教師發展的實際需求，為整個學校帶來更高質量的教學［2］。

（三）完善培訓內容

在進行教師崗前培訓體系建設過程中，應當重視培訓內容的完善，除了要引導教師掌握高等教育學、高校教師職業道德、高等教育法規、高等教育心理學這四門課程之外，還應當重視課程論、課堂管理、技巧創造學、計算機基礎、辯證法、文學修養、教學方法論等人文課程的開設，使新進教師能夠在人文素養、發展意識、教育理論、科學素養、教學方法等多方面不斷提高自身綜合素質，以此為基礎適應高校在進行教育教學過程中的真正需求。負責崗前培訓的任課教師既要對新進教師進行相關課程的教學，也要為新進教師帶來一定的示范。在進行培訓過程中需要挑選那些工作能力較強、科研能力較強、業務水平較高的教師來進行授課，使新進教師能夠正確認識到自己身上存在的不足并及時查漏補缺，提高整個崗前培訓的作用與價值。

（四）豐富培訓形式

在進行培訓過程中，培訓教師應當采用多元化的教學形式，使新進教師能夠不斷提升自身綜合素質。例如，授課教師可以使用分組討論教學法，使每一位參與培訓的教師都能夠針對提出的問題暢所欲言，使大家能夠在交流討論過程中集思廣益；而觀摩教學法可以使新進教師在參與培訓之后及時發表自己的看法，評價整個課堂教學中存在的優勢與缺陷，再加上模擬練習法的配合，便可以使新進教師了解自己在教學過程中存在的不足并及時查漏補缺。因此，使用多元化的教學方式，不但能夠使新進教師更好地掌握相關理論知識，也能使新進教師的教學技能與教學方式得到有效創新發展［3］。

（五）重視校本培訓

在進行教師崗前培訓體系建設過程中，重視校本培訓工作主要是為了滿足學校的需求。在進行校本培訓時，其目的就是為了解決學校與新建教師本身教學實踐中存在的問題，教師必須以任職學校與課堂教學為基礎，不斷提高自身專業素質的發展，教師的培訓活動都需要從學校教學需求以及教師成長需求出發，學校是教師工作展現自我風采的場所，而教師的發展也需要在學校這個特定的教育環境中進行。部分高校可能同時存在幾個分校，每一個分校規模較小，可能出現一個地區一個培訓點的情況，或是和周邊幾個高校集中在一起進行培訓的情況。在這種情況下，授課教師無法有效兼顧所有學校與教師的需求，整個課堂教學的針對性較弱。因此，在進行教師崗前培訓體系建設過程中，應當以教師任職的學校為中心開展培訓工作，同時以學校提供的信息為基礎完成培訓決策，使教師培訓更加滿足教學實際需求。在進行校本培訓過程中，應當重視教師教學實踐能力的進步，激發教師的工作熱情，使其能夠更好地參與到教學過程中，緩解教師教學與培訓之間存在的矛盾。

（六）改革培訓考核

在進行考核時，應當由省教育部門進行指導，各個高校自主進行考核，不一定必須要求閉卷考試，可采用多樣化的形式進行考核，主要是為了考核教師的綜合素質，了解其對整個培訓內容的理解以及實踐技術。要重視教學實踐能力的考核，構建理論與實際相結合的考核機制，以考核為基礎發現培訓中存在的問題，為日后的培訓奠定堅實基礎，同時也能利用考核的機會，讓新進教師了解自己身上存在的不足，為后續的查漏補缺奠定堅實基礎［4］。

三、結語

根據文中內容可知，新進教師的整個專業成長過程需要教師自身與整個教育環境的互動才能真正完成，需要通過外在因素的激發以及內在因素的融合，進而使教師能夠真正成長。高校教師在進行崗前培訓過程中，主要是了解自己的職位需求。具體的崗前培訓效果將會直接影響著高校日后的教學質量，也會影響學校的聲譽以及學校的可持續發展，而對于學生而言，教師接受崗前培訓的質量會直接影響學生對知識的掌握程度、學生思維思想的成長以及學生人格精神的塑造。對于教師自身而言，崗前培訓體系的構建能夠為教師職業生涯的進步與發展產生重要影響。因此，高校必須構建符合當下社會環境及教育需求的教師崗前培訓體系，才能真正提升教師綜合素質。