微課在信息化英語教學中的應用

王金鎖/通化師范學院外國語學院

一、碎片化學習時代的特點

（一）學習時間碎片化

區(qū)別于傳統(tǒng)學習時間和學習時長的固定化、局限性，碎片化學習的時間具有零散、靈活、不固定的特點。學習者可根據(jù)自己的需求選擇適合自己的學習時間，隨時進行學習。

（二）學習地點不固定

碎片化學習的地點不固定，學習者在任何地點都可以進行學習活動，與以往學習地點固定、不靈活的特點截然不同。

（三）學習途徑多樣

隨著當今互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，學習的方法和途徑發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的學習途徑包括在固定的時間，固定的地點聽講教師傳授的課程、學習者本人查閱書籍、詢問討教他人等，形式相對較單一、耗時長。而現(xiàn)今在互聯(lián)網(wǎng)背景下衍生出了一大批學習路徑和方法，比如慕課、微課、學習app（例如：中國大學MOOK、英語流利說、開言英語、可可英語）等，這些學習途徑的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)單一、單調(diào)的學習方式，極大地提高了學習的效率，大大節(jié)省了學習者的時間。

（四）學習內(nèi)容碎片化

在碎片化學習時代的背景下，學習者的學習時間、學習地點呈現(xiàn)出不固定、靈活的特點，且學習方式途徑多樣，所以學習內(nèi)容必然呈現(xiàn)出零碎、分散、不集中、缺乏系統(tǒng)性的特點。

微課的概念：對于微課的概念，仁者見仁智者見智，不同的人有不同的觀點。筆者認為：“微課”是指根據(jù)新課程標準及教育教學實踐的具體要求，以視頻為教學載體，以互聯(lián)網(wǎng)媒體為學習媒介，對于教育教學活動中的某個知識點（重點、難點、疑點、考點）及教學環(huán)節(jié)（學習活動、實驗、任務）進行設計、開發(fā)的在線視頻網(wǎng)絡課程。微課的時間一般控制在在3—6 分鐘，最長不能超過10 分鐘，它是對某一具體知識點進行解釋講解的在線網(wǎng)絡視頻課程，知識點講解具有針對性、言簡意賅、直擊要害，使學習者能夠直觀快速地理解所學內(nèi)容。

二、微課的特點

（一）授課時間短

與傳統(tǒng)課堂授課方式不同，傳統(tǒng)課堂一般一節(jié)課是45 分鐘，而微課視頻一般控制在10 分鐘之內(nèi)，授課時間短學習者不易分散注意力，能夠有效提高學習效率。

（二）教學內(nèi)容簡短

微課是教師針對某一具體知識點進行設計和開發(fā)的在線網(wǎng)絡視頻課程，教學內(nèi)容主題突出，簡潔明了，有針對性，利用最短的時間把知識點有條理的講解出來。

（三）以視頻為載體，以互聯(lián)網(wǎng)媒體為媒介

微課是以視頻為教學載體，以互聯(lián)網(wǎng)媒體為學習媒介的教學模式，微課視頻可附帶與之相對應的圖片、音頻、PPT、教案、課堂作業(yè)等素材，充分體現(xiàn)教育的多元化。學習者隨時隨地只要有需求都能進行學習，使用方法方便快捷。微課主要發(fā)布在網(wǎng)上，所以傳播速度快，共享效果好、范圍廣泛，能最大限度的把資源共享，提高利用效率。

總的來說，微課具有“短小精專”、方便有效的特點，能夠有效提高教學質(zhì)量和學生學習效率，是信息化英語教學時代行之有效的教學模式。

三、微課在英語教學中的可行性

英語知識點具有零碎、松散的特點，而這種特點剛好與微課教學的特點相吻合，適合以微課的形式開展教學活動。微課教學的形式多樣，不僅可以用真人教師來錄課，還可以使用動畫等信息化手段來進行教學，這樣不僅會吸引學生的注意力而且還會激發(fā)學生對英語學習的興趣從而提高學生的綜合語言運用能力。英語知識比較晦澀難懂，尤其對于剛剛接觸英語的學生，微課的授課內(nèi)容具有針對性，知識點簡短，在盡可能短的時間內(nèi)進行最有效的精細化講解，降低學生的學習難度，減輕學生的學習負擔。影響英語學習最重要的因素就是語言環(huán)境，在日常生活中，除了在英語課上聽到有人講到英語外，在其他場所和地點很難接觸到英語，學生缺乏鍛煉英語的語言環(huán)境，所以利用微課的形式，可以有效地拓寬學習者的英語語言環(huán)境，從而鍛煉學生的聽說讀寫等能力，促進學生英語語言素質(zhì)的全方面發(fā)展。

四、微課在信息化英語教學中的應用（以初中教學活動為例）

（一）微課在初中英語課前預習中的應用

課前預習是教師開展教育教學活動和學生有效學習不可或缺的環(huán)節(jié)，初中生與高中生相比，自控能力和自主學習能力沒有那么強，需要教師進行引導，所以教師需要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生學習特點、學生心理發(fā)展規(guī)律及學生學習現(xiàn)狀，布置課前預習任務，以順利開展教學活動。將微課這種教學方式應用到教學活動當中，教師要在課前提前搜集好相關(guān)的圖片、音頻、視頻、文字等容易提高學生學習興趣的素材并進行科學整合制作成微課視頻，每個微課視頻控制在10 分鐘之內(nèi)，視頻內(nèi)容要簡潔明了、重難點突出。學生根據(jù)教師的要求獨立完成課前預習任務，從而對新知識有初步的理解，對于疑點、難點做好筆記，等待上課時進行學習探討。

（二）微課在初中英語課堂教學中的應用

在進行教學活動時，教師可以引入微課，使傳統(tǒng)課堂與微課教學有機結(jié)合，能夠有效集中學生的注意力，激發(fā)學生英語學習的興趣，提高學習效率。微課教學內(nèi)容力求簡短、有針對性，教師利用微課創(chuàng)造教學情境，由教學情境自然引出問題，學生根據(jù)問題進行自主研究或者小組討論，以提高學生的自主學習和探究能力，加深對所學知識的印象。

（三）微課在初中英語課后復習中的應用

課后復習是初中英語教學中的重要環(huán)節(jié)。教師將課堂教學內(nèi)容的重點、難點、疑點、考點進行總結(jié)，制作成微課視頻。微課視頻的形式靈活，可以通過思維導圖或樹狀圖的形式進行展示，有利于學生對于知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)的掌握。課后復習鞏固可以對學生所學內(nèi)容查漏補缺，深化學生對教學內(nèi)容的理解、記憶，從而達到預期的教學效果。

（四）微課在初中英語課后作業(yè)及達標檢測中的應用

課后作業(yè)在整個教學環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，知識是否學得牢固、是否學得靈活，只有應用到實踐中才能檢驗出來。與傳統(tǒng)的作業(yè)模式相比，利用微課布置作業(yè)，形式多樣新穎，有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性。教師根據(jù)課上所進行的教學內(nèi)容布置作業(yè)，作業(yè)的布置要涉及到聽說讀寫等各個方面，作業(yè)的布置方式可以包括練習題、聽音識字、上傳英語口語錄音等多種形式，讓學生把所學內(nèi)容充分的應用到實踐當中，促進學生英語語言能力的全面發(fā)展。達標檢測區(qū)別于課后作業(yè)，課后作業(yè)是對本節(jié)課所學內(nèi)容的鞏固和練習，而達標檢測是對學生語言學習能力的全方位檢測，教師對檢測結(jié)果進行分析總結(jié)，并把學生出現(xiàn)的問題進行及時解決，避免阻礙教師接下來的教學活動和學生的學習活動。

五、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，碎片化學習已經(jīng)到來，微課的出現(xiàn)及應用是必然的趨勢，將微課教學應用到傳統(tǒng)的教育活動中在教育界已經(jīng)達成了共識，微課的出現(xiàn)將顛覆傳統(tǒng)的教學模式。因此英語教師應加強對微課教學的認識，加大學習力度，根據(jù)時代的要求積極主動地更新教育教學觀念，跟緊時代的步伐。微課的應用有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，提高教學的質(zhì)量，提高學生的綜合語言運用能力，促進學生更好更全面的發(fā)展。