教學模式創新與高校體育教學優化對策探討

■崔雪梅 程登富 張英建 崔海明 武常宏／廊坊師范學院體育學院

一、前言

目前高校學生普遍存在體質低于健康水平的情況，除了與學生個人作息及運動習慣相關外，體育教學無法滿足學生的身體和情感需求也是重要原因，因此，如何在培養有文化有知識的學生的前提下全方面提高學生的身體素質和體育修養，是當前高校體育教學亟待解決的重要問題。

二、高校體育教學模式及現狀分析

（一）體育教學缺乏認知教育

體育教育的理念是“健康第一”和“終身體育”，這是學生對體育應該具有的認知，要想養成終身體育的習慣，首先要學生了解體育的價值，培養學生對體育的興趣，養成良好的體育習慣。但目前高校不夠重視對體育認知模塊的教學，沒有很好地激勵學生對體育的求知欲。我國高校學生學習了近17 年的體育健康與教育，但很少有學生了解運動生理學和運動康復的基本常識，只是按照老師在體育課上布置的要求去完成運動和練習，卻不知道如何運用運動生理學去搭建人與運動之間的橋梁，甚至有人只是為了獲得學分而參加體育練習，大部分學生更關心的是體育成績而非運動本身是否適合自己，所以并不是學生自發地進行體育鍛煉，這就極大地違背了“終身體育”的價值觀。因此，對于學生體育認知的教育應當在改革中引起重視。

（二）課程實施與管理兩極分化

我國現有的高校體育教學模式主要從兩種指導思想出發。一種是以方便教師對課程實施管理和指導為核心，一般選擇以班級為單位教學，或把體育課堂和早操、課間操和業余體育結合起來。這種模式有利于學生的集中管理，運行效率高，但卻忽視了學生的主體性和差異性，容易使課堂失去活力，沒有很好地做到因材施教，教師的工作量大，且學生過分追求成績而忽略體育技能的掌握，甚至身體素質不過關。另一種是以學生的學習和興趣為目標，一般會在一二年級開設基礎課，三四年級開設選修課，根據學生的愛好和特長選擇某個社團或指導老師，上課時間以社團或老師通知為準。這種模式將學生的需求和體驗充分考慮進來，有利于開展以學生為中心的體育學習活動，但一方面學生的積極主動性還不夠，另一方面管理制度還不健全，體育器材跟不上，所以實施具有一定難度。

（三）體育教學內容流于形式

從目前看來，大部分高校的體育教學內容依然是以籃球、足球、排球三大球和乒乓球、羽毛球、網球三小球的技能學習為主，并在教學過程在輔以田徑練習，以達到鍛煉身體和增強興趣的目的。隨著社會的進步和高校體育事業的不斷發展，已有部分高校開展了瑜伽、跆拳道、武術和定向越野等符合潮流和受到學生喜愛的課程，但課程內容往往只是圍繞運動技能來展開，如跆拳道如何把太極三章打好看，如何以最快的速度完成定向越野等，這種浮于表面的技巧訓練無法使學生深入理解運動的價值，并且運動量也相對變少。另外，體育成績的評價一直是體育教育界關心的問題，尤其是評價的公平性。以技能和素質考核成績加權的結果評價是目前主要的成績評定方法，但過程評價仍然沒有很好的量化方案。

三、高校體育教學模式創新的優化對策

（一）基于互聯網采用“體育云教學”

“體育云教學”是將學生、教師、網絡資源和課件通過一款程序或APP 聯系起來的數據端，致力于將體育教學APP 化，通過“體育云教學”，讓體育教學的實施和管理同步運行，功能模塊主要有教師端和學生端。學生通過客戶端可以查閱自己的數據和所選課程以及課外活動任務的信息，同時兼具報名參加社團活動和學校運動會的比賽信息，同時在客戶端開通建立或參加體育興趣小組，參加小組活動。而教師通過客戶端可查閱學生信息和發布個性化課程內容，根據學生選課情況開展教學班和興趣班，同時根據學生打卡情況確認出勤，并在客戶端建立成績評價機制，以學生的基礎數據如出勤率、課堂表現和素質表現等作為參數，從教學過程出發，按不同部分加權給出體育成績。通過這樣的方式讓學生選擇感興趣的課程，做到因材施教，同時充分發揮學生的積極性，更客觀公正地給出體育成績。

（二）讓“運動生理學”貫徹體育教學的始終

運動生理學不僅是讓學生發揮潛能，最大程度去掌握體育技能的一門學問，更是學生深入地認識各項體育運動內在價值，保護自己在運動過程中不受傷害和運動后康復的重要手段。只有當學生足夠了解一項運動，并且能夠駕馭這種運動，學生才能更好地主動參加體育，貫徹“終身體育”的理念。因此，一方面，教師可在“體育云教學”中加入運動生理學講座，不定期在線上開展籃球、足球或瑜伽、太極等各項運動的運動生理學知識，讓學生網上報名參與，并將其納入成績考核標準。另一方面，在實際運動教學過程中，要站在運動生理學和體育價值的角度，教學生如何用力發力，如何運球擊球等，讓學生真正做到融會貫通，收放自如，以最科學的方法完成運動訓練，并在下課前留五到十分鐘帶著學生做運動康復。長此以往，學生學習動力會不斷增加，并且從實質上去理解和掌握體育運動。

（三）豐富課外活動和課外技能訓練

豐富課外活動主要在于為學生提供平臺，一方面讓學生自己選擇感興趣的運動，另一方面，為學生找到與其有相同愛好的學生，并為其提供活動場地和器材，學生可通過線上或線下的方式組團創建體育興趣小組，當人數超過一定數目時學校進行審核決定是否同意開設。興趣小組要建立完整的管理機制，職責分工明確，并由一到兩名教師作為咨詢指導。興趣小組的項目不一定非要傳統的體育競技，還可以是輪滑、街舞、騎行、散打等深受學生追捧的休閑體育，針對不同項目進行運動技能以及戰術的訓練，同時在教室的指導下學習科學的健身方法和體育競賽規程，在小組內培養具有裁判能力的組員，進而在校內或校際開展各項體育聯賽，聯賽全過程由學生自我發起、自我組織、自我管理、自我裁判和自我獎勵，最大程度地實現學生“自治”，才能在豐富課外活動和課外技能訓練的同時提高學生運動興趣，讓“終身體育”蔚然成風。

四、結語

盡管在不斷的摸索和實踐過程中出現了不少的教學模式創新和優化對策，但很多研究都只是在原有的基礎上增加一些數字化管理，或是淺程度地制定一些教學模式和評價模式，并沒有從學生出發深入地探究學生的實際需求和情感體驗，因此無法達到“治本”的目的，創新改革的效果并不顯著。因此，只有將互聯網與體育教學結合起來，通過運動生理學等加強學生對體育運動的認知，做到因材施教、分層施教，才能在豐富課外活動和課外技能訓練的同時提高學生的運動興趣，讓學生愛上運動，愛上體育，從而全方面增強綜合素質。