淺談中等專業(yè)學(xué)校班級(jí)管理心得

■楊同亮/南京六合中等專業(yè)學(xué)校

一、前言

在應(yīng)試教育背景下，中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生好比是一群弱勢(shì)群體，他們?cè)趯W(xué)校中得不到教師的贊賞，在家長(zhǎng)難以獲得家長(zhǎng)的肯定。這些因素使得他們存在一些不良心理情緒，并且缺乏理想追求，不知道自己以后想要干什么，進(jìn)而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出懶散、不積極和調(diào)皮等情況。尤其是機(jī)電專業(yè)，學(xué)生幾乎全是男生，使得班級(jí)管理難度更加的大，不僅影響到教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，而且對(duì)于本專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也極為不利。在這種背景下，加強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校班級(jí)管理探究意義重大，具體分析如下。

二、中等專業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)質(zhì)量差

近年來(lái)，因?yàn)楦咝５臄U(kuò)招，導(dǎo)致中等專業(yè)學(xué)校門(mén)前冷落，即便是有部分學(xué)生選擇了中專學(xué)校學(xué)習(xí)，但是都是經(jīng)過(guò)好學(xué)校篩選剩下的，普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、素質(zhì)低等問(wèn)題。而且，這部分學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，理想和志向模糊，經(jīng)常性的出現(xiàn)逃課、曠課等問(wèn)題，想著在學(xué)校能混一天是一天［1］。在這種情況下，中等專業(yè)學(xué)校班級(jí)管理質(zhì)量很難得到有效的提升，而且學(xué)生的身心發(fā)展也嚴(yán)重受阻。

（二）男生較多

對(duì)于中等專業(yè)學(xué)校而言，其最為主要的目的便是為社會(huì)輸送更多技術(shù)型人才，所以男生居多。這在機(jī)電專業(yè)上更是如此，很難見(jiàn)到一個(gè)女生。而相比較與女生，男學(xué)生更加的調(diào)皮和叛逆，并且極易出現(xiàn)打架斗毆等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙到班級(jí)管理工作的正常開(kāi)展。

（三）存在很多心理問(wèn)題

中等專業(yè)學(xué)生因?yàn)槟挲g影響，所以可以說(shuō)是“最難管理”的階段之一。就業(yè)壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系等等給其帶來(lái)很大的心理矛盾和問(wèn)題，進(jìn)而出現(xiàn)破壞公物、打架斗毆，甚至是違法犯罪等行為［2］。就當(dāng)前情況來(lái)看，中等專業(yè)學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且直接影響到班級(jí)管理成效，如果他們的心理問(wèn)題沒(méi)能得到及時(shí)疏通，那將很有可能引發(fā)更為嚴(yán)重的行為。

（四）管理工作消極被動(dòng)

中等專業(yè)學(xué)校的管理基本都是封閉式的，所有學(xué)生都住在校園中。就具體情況來(lái)看，管理人員很少會(huì)去研究學(xué)生的想法和行為，基本都是應(yīng)用“問(wèn)題管理”這種模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是事后管理，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后，應(yīng)用生硬的學(xué)校管理?xiàng)l例來(lái)約束和出發(fā)學(xué)生，但是平時(shí)卻很少會(huì)和學(xué)生情感交流，對(duì)于問(wèn)題預(yù)防和預(yù)測(cè)等方面相對(duì)忽視。所以，即便管理人員付出再多的精力和時(shí)間，最終取得的效果依舊不是很理想。

三、中等專業(yè)學(xué)校班級(jí)管理措施

（一）給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)

“對(duì)學(xué)生有愛(ài)心”是教師職業(yè)道德中十分重要的一條，尤其是對(duì)中等專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)入技校之前，因?yàn)槌煽?jī)的原因，在家中受到父母的指責(zé)和失望的眼神，在學(xué)校中，大都會(huì)被教師邊緣化和忽視，所以非?？释玫秸J(rèn)同與關(guān)愛(ài)［3］。因此，在面對(duì)這些孩子而言，給予更多的關(guān)愛(ài)十分有必要，不過(guò)在此過(guò)程中，需要班主任采取合適、合理的方式，要不然的話很有可能起到反效果。在入學(xué)之后，他們時(shí)常會(huì)將教師當(dāng)做是父母的化身，而很多教師也希望自己能夠扮演好這一角色，所以對(duì)于學(xué)生充滿了關(guān)懷與熱情。

在實(shí)際班級(jí)管理中，教師不僅需要扮演好父母溫暖關(guān)懷的角色，同時(shí)又得做好教師嚴(yán)格要求的角色，這對(duì)于教師而言是一種極大的挑戰(zhàn)。要想更好提升班級(jí)管理質(zhì)量，那就必須得做到愛(ài)學(xué)生和深入了解學(xué)生。在與學(xué)生交流過(guò)程中得知，我們班有部分學(xué)生在進(jìn)入本校前學(xué)習(xí)成績(jī)差，得不到教師和同學(xué)們的認(rèn)同，所以心中的歸屬感缺失。進(jìn)入本校也是出于父母的“逼迫”，不情不愿，所以學(xué)習(xí)效果很不理想，進(jìn)而經(jīng)常做出一些擾亂班級(jí)秩序、惡作劇等不良情況。所以幫助他們確立目標(biāo)十分緊迫。對(duì)此，我應(yīng)用了主題班會(huì)的形式進(jìn)行問(wèn)題的解決，先后設(shè)置了三個(gè)主題：一是“你想干什么？”；二是“你能干什么？”；三是“規(guī)劃你的職業(yè)生涯”［4］。同時(shí)，我還通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)機(jī)電專業(yè)的最新情況，讓他們了解到本專業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向，使得學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)起來(lái)更加有動(dòng)力。所以可以說(shuō)，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，為其未來(lái)發(fā)展著想，才算是給予學(xué)生真正的愛(ài)。

（二）發(fā)揮自身人格魅力

據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍具備著“向師性”這一特點(diǎn)。教師有著崇高的人格和廣博的知識(shí)，這便是學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生尊重、熱愛(ài)的重要原因之一。很多學(xué)生都是受到教師的影響和啟發(fā)，最終確定自己的志向，并以此為目標(biāo)不斷努力。所以在中等專業(yè)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任首先就得具備積極向上的態(tài)度，并且言而有信，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)不畏、不懼。其次，應(yīng)該公平關(guān)注和對(duì)待每一位學(xué)生，樹(shù)立自己的微信。最后便是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，通過(guò)自己豐富的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)這種方式，便能將自身人格魅力充分發(fā)揮出來(lái)，達(dá)成感染和征服學(xué)生的目的。

在日常管理中，我嚴(yán)格要求自己，并且積極創(chuàng)新，組織各種班級(jí)活動(dòng)，以便激起學(xué)生的參與欲望和興趣。而且班級(jí)獲得某項(xiàng)榮譽(yù)的時(shí)候，我也是第一時(shí)間告訴學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，提升班級(jí)凝聚力。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，我班的學(xué)生都表現(xiàn)出一種積極向上的激情，班級(jí)管理質(zhì)量也得到了很大程度上的提升。

（三）幫助學(xué)生建立良好的集體榮譽(yù)感

每個(gè)人的心中都有著一定的集體榮譽(yù)感，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生深刻的印象，以我是這個(gè)班中的一員感到驕傲，則需要班主任采取合適的方式與手段。總的來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生建立集體榮譽(yù)感的方式有很多，如在班級(jí)中搞文化建設(shè)，營(yíng)造一種積極向上的班級(jí)氛圍，又如在墻上貼上與機(jī)電專業(yè)相關(guān)的最新信息和成就等等。在這種氛圍下，學(xué)生的心理便會(huì)逐漸發(fā)生變化，并且為自己是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，甚至是機(jī)電專業(yè)的學(xué)生感到自豪。

要想將這種集體榮譽(yù)感一直保持下去，還需要班主任時(shí)刻激勵(lì)。具體可以采用請(qǐng)“高人”的方式，這里所講的“高人”主要就是校領(lǐng)導(dǎo)和與本校合作企業(yè)中的優(yōu)秀員工，因?yàn)橹械葘I(yè)的學(xué)生基本都是住校的，所以晚自習(xí)是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，為學(xué)生講解專業(yè)發(fā)展、開(kāi)展勵(lì)志演講等等。此外，還可以通過(guò)各種途徑邀請(qǐng)機(jī)電專業(yè)優(yōu)秀人才來(lái)校進(jìn)行專業(yè)介紹和未來(lái)發(fā)展前景。對(duì)于學(xué)生而言，這些人便是真正的權(quán)威。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生感受到來(lái)自各方面的重視和關(guān)系，并且看清楚自身未來(lái)發(fā)展希望，對(duì)于班級(jí)和本專業(yè)自然愈發(fā)認(rèn)可。學(xué)生有了集體榮譽(yù)感，那不論他們做什么事，都會(huì)站在班級(jí)的角度進(jìn)行分析，促使自身行為更加的規(guī)范，為班級(jí)管理工作的開(kāi)展提供助力。

（四）建立責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的班委團(tuán)隊(duì)

對(duì)于班級(jí)管理工作開(kāi)展來(lái)說(shuō)，班干部在其中有著十分重要的作用，而且其還是同學(xué)們的好伙伴。因此，培養(yǎng)一批責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的班委團(tuán)隊(duì)意義重大，是班級(jí)管理工作質(zhì)量提升的重要條件。班主任擔(dān)任“控制中心”的角色，確保班干部在同一的指揮下，可以共同努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，如班主任負(fù)責(zé)班級(jí)工作、生活委員負(fù)責(zé)衛(wèi)生評(píng)比工作等等。在實(shí)際管理中，班主任還應(yīng)該多多尊重班干部的意見(jiàn)，如果意見(jiàn)良好可以采納，如果不好也不能立即否定，而是應(yīng)該應(yīng)用合適的方式讓他們認(rèn)識(shí)到自己意見(jiàn)的缺陷［5］。通過(guò)這種方式，便能讓班干部覺(jué)得班級(jí)工作是在他們參與下完成的，班主任對(duì)于自己有著很強(qiáng)的信任，進(jìn)而責(zé)任感越來(lái)越強(qiáng)，并且逐漸形成良好的主人翁意識(shí)。

必須得注意的一點(diǎn)，在班干部推選過(guò)程中，教師應(yīng)該摒棄之前以成績(jī)?yōu)橹匾獦?biāo)準(zhǔn)的方式，而是應(yīng)該選取更為民主的多樣化方式，如自薦、推薦等等，由班級(jí)所有學(xué)生投票選擇自己心目中的班干。然后在班級(jí)班規(guī)制定中，班主任也可以與全班學(xué)生一起討論。通過(guò)這種方式，班級(jí)管理工作的開(kāi)展必定會(huì)更加的輕松，學(xué)生自律性也能逐漸得到提升，為學(xué)生更好的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）使學(xué)生在各種活動(dòng)中快樂(lè)的成長(zhǎng)

中等專業(yè)的學(xué)生有著很強(qiáng)的可塑性，并且是可以教育和引導(dǎo)的，不過(guò)必須得注意的一點(diǎn)，過(guò)高、過(guò)虛的教育會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生懈怠，甚至還有可能產(chǎn)生逆反心理。而有效的教育引導(dǎo)，必須得以學(xué)生的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)。因此，要想更好強(qiáng)化班級(jí)凝聚力，提升學(xué)生的班級(jí)歸屬感，要求班主任加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，具體可以通過(guò)組織多樣化的班級(jí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，班主任可以自己結(jié)合學(xué)生的具體情況組建相關(guān)活動(dòng)；另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織班級(jí)活動(dòng)，而班主任則可以以班級(jí)活動(dòng)為載體，在其中挖掘教育契機(jī)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如在春游活動(dòng)中，能夠使學(xué)生更加貼近大自然，形成良好的環(huán)保意識(shí)；在班級(jí)文化設(shè)計(jì)大賽中，感受成功的喜悅，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。多樣化活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生在和諧友好的團(tuán)隊(duì)中自由飛翔，深切感受成長(zhǎng)的快樂(lè)和集體的溫暖。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的工作，尤其是中等專業(yè)學(xué)校，所以我們應(yīng)該合理進(jìn)行策劃，抓住每一個(gè)教育的契機(jī)，使得學(xué)生能夠在良性競(jìng)爭(zhēng)中不斷成長(zhǎng)，在有效交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。而對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，則需不斷深化自身專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還得補(bǔ)充心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和服務(wù)，只有這樣才能夠更好提升班級(jí)管理質(zhì)量，幫助中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生更好達(dá)成自己的理想。