學前教育專業畢業生專業能力的現狀及其對策
——以Z學院為例

■劉莎莎 王曉晶/張家口學院教育學院

隨著學前教育事業的蓬勃發展，學前教育畢業生的專業素質的提高受到廣泛重視，而作為培養幼兒園教師人才的師范院校需要建立完善的培養機制才能在一定程度上有利于人才培養質量的提高。

一、研究對象與方法

主要采用問卷和訪談調查法，根據《幼兒園教師專業標準（試行）》中界定的專業能力的七個方面編制問卷，對Z學院已畢業的三屆畢業生進行調查，發放問卷100份，回收有效問卷96份，有效回收率為96 %。具體調查對象教齡情況為畢業一年以內的畢業生占46.88%，畢業兩年的畢業生占37.5%，畢業三年的畢業生占15.63%，全部已考取教師資格證。

二、學前教育畢業生專業能力現狀

（一）一日生活的組織與保育的能力

一日生活的常規與生活組織是幼兒園的基本工作，是做好教育教學工作的前提和保障。調查中畢業生認為一日常規的建立，更多需要向有經驗的教師學習，自己之前所學的知識，不能滿足這方面的需求。關于一日生活的組織的考慮方面，76.04%的學生認為應考慮有序的常規、83.33%的學生考慮幼兒的年齡特點，78.13%的學生考慮幼兒活動興趣、67.71%的學生考慮安全、只有40.63%的學生考慮方便教師組織，在一定程度上反映了學生基本能夠勝任組織一日生活流程的安排。

幼兒安全方面的工作可以說是幼兒園重中之重，基本所有的學生都表示正在熟知幼兒園的安全應急預案，掌握危險情況下幼兒安全與救助的基本方法，教師自身也能認識到其重要性。面對幼兒出現的意外事故，97.92%的畢業生會首先確保幼兒安全，89.58%會報告領導，85.42%會通知家長，而有47.92%會求助于同事，只有5.21%遇到危險不知所措，雖然他們都是剛入職的新教師，但是基本上可以很好的處理突發的安全問題。

（二）教育活動的計劃和實施能力

作為一名畢業生,應該熟練地掌握彈唱舞美講等基本技能，同時這些良好的基本功也是教學活動有效展開的前提。調查結果中選擇談、唱、舞技能的老師只占35%左右，很多畢業生只停留在會最簡單的講故事（61.46%）、手工（57.29%）等方面。其中對某畢業生的訪談中提到，幼兒園要求其只擔任音樂教師，學生覺得無法勝任而拒絕。一方面，學生要擁有彈唱舞美講的基本技能，另一方面，還需將這些技能融入到教學活動中與實際教學情境相結合的能力還有待提高。

教學設計能力方面整體能力較強，調查顯示畢業生能很好的制定階段性教育活動計劃和具體活動方案。在制定教學目標方面，81.25%的學生能夠以幼兒為著眼點確定目標盡量選擇貼近幼兒生活的內容，并能夠根據《指南》和本班幼兒年齡發展水平來確定目標。教師的教案內容的選擇89.58%的畢業生只按教材，69.79%參考網絡，59.38%選擇自己原創。

（三）交往溝通能力

畢業生的交往溝通能力包括：師幼交往、與家長之間的交往、同事之間的交流。大部分畢業生在師幼交往方面存在一些不足，在訪談過程中了解到，有些教師與幼兒交流的方式有些不妥，會忽視幼兒的主體性，比如會采用說教、希望等方式。 與家長缺乏主動的溝通其溝通的方式也比較單一，內容缺乏系統性。通過訪談調查畢業生與家長的溝通能力大多是面對面的溝通還有微信溝通，其較少的人主動打電話溝通。同事間的幫助與合作，能夠有效促進自身能力的提高。新入職的學生與同事的相處更多的傾向于學習。很多學生表示只能通過聽課、教研活動、觀察、模仿等形式學習，有局限性。

（四）游戲的活動支持與組織能力

游戲是幼兒最喜歡的活動，孩子在游戲中玩，在游戲中學習。游戲分為自由游戲和有組織的游戲。自由游戲是孩子自發的自己組織的沒有一定的目的性，有組織的游戲是畢業生為了完成教學目標，為了促進孩子某一方面的發展有計劃有目的組織的游戲。

（五）環境創設與利用能力

《綱要》中明確指出幼兒園環境是極其重要的資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展，由此可見環境是幼兒園對孩子實施教育的重要組成部分。潛移默化的促進幼兒的心理發展。幼兒在參與環境創設的同時，培養幼兒的動手能力以及同伴之間的合作意識。

在環境創設與利用方面，考慮幼兒的學習與發展、環境創設材料方面明顯偏高，普遍能夠考慮活動主題占92.71%，考慮到畢業生自己的比例占40.63%，但考慮到幼兒園要求的比例也在84.38%。學生還沒有充分認識到環境對幼兒潛在的影響作用，僅僅把這項工作當做是完成幼兒園交代的任務而已。同時，在畢業生在布置環境中，幼兒的參與度偏低，調查中僅有40%能夠讓幼兒參與班級布置。

（六）激勵與評價能力發展狀況

畢業生在日常活動中要時刻關注幼兒的行為和表現，對孩子的表現給與及時的肯定和評價，而每個孩子從心里都想得到老師的肯定和表揚，幼兒園老師要從日常觀察中充分了解每個孩子的特點，對每個孩子做出合理的評價。經過調查數據顯示，“怎樣評價幼兒的方式”從觀察、談話、家園聯系、作品分析、活動中。

（七）自我發展能力

畢業生的自我發展能力包括自我反思、自我職業生涯規劃發展、研究能力等方面。僅有21%的畢業生能夠每天反思教育教學中的得與失，堅持寫教育日記，大家普遍表示初入幼兒園還無暇顧及這些。在教研、科研方面，涉及的更是較少，訪談中，某學生表示“一日工作繁瑣量大，每周還要教研活動，真是忙上加忙，還要搞科研，根本無暇顧及，對他們來說也沒有必要，甚至覺得成為負擔。”

三、對策

（一）對標發展，制定合理的培養目標

《幼兒園教師專業標準》、《教師教育課程標準》是師范院校培養人才的綱領性文件，培養合格人才、培養強能力的人才，就必須對標。《專業標準》的出臺強調專業技能與專業文化兩者兼顧，為高校確定了具有專業導向性的培養培訓目標，課程設置應以《專業標準》為藍本，并作為學生考核和評價的重要內容。

（二）教學內容和課程的改革

1、增加課程間的聯系

在設置學前教育專業課程順序時，在按照課程標準規定和學科邏輯的基礎上也要多吸取專業任課教師和學生的適當意見，綜合考慮學生的接受能力以及課程理論與實踐的聯系，使課程順序安排在遵循學科邏輯的前提下，更有利于學生的接受和實際應用能力提高。

2、技能類課程設置建議

學前教育專業的技能類課程與藝術專業的課程還有著本質的區別，學前教育專業的學生們學習技能知識為將來的教學工作做輔助技能，對于達到某種藝術造詣的要求要依據每個學生的個人情況，不能要求全部學生都達到。技能類課程的重點應該放在實用且幼兒化的內容上，如幼兒舞蹈編排，即興律動，即興伴奏，兒童畫，卡通畫等。這些技能的掌握在學生進入幼兒園后便會派上用場，增強技能類課程學習的實用性，也提高了學生學習的自信心與興趣。

3、專業實踐有待繼續加強

實習問題是師范生實踐的最主要環節。專業標準中要求畢業生教育實習不少于18周，建立規范穩定的實習基地，一方面在平時的教學中準畢業生可以隨時將所學應用于實踐中，另一方面保證每一名畢業生的實習時間，提高實習質量，從源頭上培養符合專業標準要求的教師。

在幼兒教師專業能力的七個方面，學前教育專業畢業生的發展是不平衡的，在師范院校人才培養過程中應注重各種能力的均衡發展，從科學設計培養目標到培養模式的改革等方面進一步提高人才培養質量，真正實現逐步提高幼兒教師隊伍整體素質的目標。