“翻轉課堂”在小學英語課堂實踐的研究及其對教師專業能力發展的要求

■朱 彤/蘇州工業園區青劍湖學校

一、什么是“翻轉課堂”

（一）“翻轉課堂”的概念

“翻轉課堂”（ fl ipped classroom）又被稱為“反轉課堂”，它將“知識傳遞”過程放在課堂外。利用多媒體、現代信息技術等老師將課堂知識錄制成視頻或采用其他多媒體形式，學生利用課后時間自主學習，在課堂上與同學老師相互討論解決疑惑，完成相應學習任務的模式，增加學生的課堂參與度和自主學習能力。

（二）“翻轉課堂”的特點

（1）教學視頻短小精悍。在“翻轉課堂”中，教師會提前將學生需要掌握的知識錄成視頻，大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。這樣的課我們也稱之為“微課”。“微課”有較強的針對性，查找起來也比較方便；長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；微課視頻具有回放、暫停等功能，有利于學生的自主學習。

（2）教學信息清晰明確。“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像不同。視頻中并不會出現教師黑板等會分散學生注意力的教室物品，而是講授知識的powerpoint課件。在學生自主學習的情況下，視頻內容的簡介清晰有助于學生集中注意力。

（3）重新建構學習流程。傳統的課堂教學過程有兩階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

（4）復習檢測方便快捷。教師制作的“微課”跟著四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。同時便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

二、小學英語課堂實踐

（一）小學英語課堂教學現狀

英語作為一門基礎學科進入小學課堂越來越受重視，近年的教育改革也大大推動了英語課堂改革建設，出現了多樣化富有創新的課堂教學。但是以教師講課學生記筆記這樣的課堂模式仍然很普遍。由于小學生好奇心強，注意力集中時間不長等身心發展特點，越到高年級英語學習積極性便很難長期保持，以灌輸為主的英語教學只會消磨學生的積極性導致課堂參與度不高。同時班級學生的英語學習水平參差不齊，傳統的教學方式不能夠滿足不同層次學生的學習要求，尤其是英語學習能力較強的學生，同樣的一節課可以掌握更多的知識，對他們而言傳統課堂教學并沒有充分有效的利用時間。

（二）反轉課堂的優勢

打破傳統教學模式，提升學生自主學習能力。“翻轉課堂”摒棄了傳統的上課方式，由外在的知識灌輸轉變為內在的自我探索，自我追問，自我質疑，自我解答，由被動的英語“教學”變為主動的自我“學習”。鍛煉自主學習、自我管理、自我計劃、自我監控與自我評價，激發學生的求知欲。改變了傳統的40分鐘應用性教育教學，加強生生互動，拓展視野調動發散思維與創造力。一堂課全是學生自主著，學生討論、學生展示、學生批閱學生總結，教師則在一旁靜靜地“多余”著。

激發學生的興趣。世界充滿好奇的同時對于新鮮事物有著極高的新鮮感。“翻轉課堂”的模式正是激發學生學習的熱情，從“要我學習”變成了“我要學習”。讓學生個體的“靜”與“思”與小組的“動”與“活”結合起來，無論在處理學生個體和小組合作的關系，還是合作學習中同學互助乃至教師對學生的幫助，讓每個學生有真正的學習體驗和思維接入。

三、“翻轉課堂”對教師專業技能的要求

“翻轉課堂”這一新興教學模式更加強調了學生的主體地位，因此教師不應該單純的扮演“傳道、授業和解惑”的角色，而是應該積極思考如何強化提升自己的專業技能，轉變固有的思維方式，從而適應新時代新模式的需要。

（一）與時俱進，熟悉掌握新型教學媒介的運用方法與技能

作為專業性較強的職業之一，教師不僅需要有扎實的學科專業能力知識與教學技能，還要跟緊時代的步伐不斷學習研究新的教學理念，教學方法以及教學媒介。隨著現代科技的迅速發展，知識的傳播途徑不在局限于學校課堂，課本甚至是電視報紙等媒介，微課、微電影，網絡直播授課，線上公開課等等一些新的知識傳播媒介正不斷涌現，如果教師能夠掌握并合理運用這些媒介作為翻轉課堂教學中課前學習資料，將會有助于學生的知識掌握。這需要教師熟練掌握視頻的制作、編輯和剪輯技巧。實際上視頻材料的編輯制作不僅體現教師教學經驗和能力，而且還反映了教師的教學理念和對教學的駕馭能力。

（二）備課精細，做課堂的組織者與督導者

在翻轉課堂中，教師應該扮演課堂活動的組織者和督導者角色。反轉課堂顛覆傳統的授課模式，由信息傳遞再到吸收與內化，而將吸收內化的過程在課前讓學生自行完成。這一反轉模式要求教師課前學習資源的準備需充分合理，包括微課的錄制，導學單的設計。學習材料是學生進行學習的核心，因此要精心設計。同時，課堂教學設計從整體把握課堂的同時每個環節的設計要更加精細有指向性，重難點突出。在課堂行動計劃中要重點體現課堂互動部分。在課堂上，教師利用提前設計好的教學活動激發學生課堂學習的主動性和積極性，同時向學生傳授科學、合理的學習方法，培養學生獨立分析問題和解決問題的素質和能力，使學生在課堂學習中養成積極向上的學習和其他生活態度。

（三）課后積極反思總結，做有效的評價者和監控者

教師是學習效果的評價者和監控者。在翻轉課堂中，教師還要努力成為學生學習效果的評價者和監控者。面對學生的課堂表現，教師要對學生在課堂上所表現出的學習能力、表達能力等綜合素質和能力進行客觀評價，并指出學生在未來學習中有待改進之處。在此過程中，教師必須轉變評價方式，豐富和擴大對學生的評價范圍，例如，注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價。在翻轉課堂中，教師需要從核心評價者變為多方評價者中的一員，評價方式也由靜態評價變為互動評價，教師既要給出自己的評價結果，還要結合多方反饋，整合分析評價教學效果，進而監控整個學習過程和學習成效。

翻轉課堂也有一定的局限性，它對教師，學生的學習資源等要求較高，同時當學生在課前自主學習時受挫，如何堅持繼續探索而不是中途放棄自主學習，如何更好地做到課前學習的監督與評價等，這些都需要進一步探索和改進。然而，這一新興教學模式的確大大促進了學生的個性發展，讓學生學會主動學習，主動探索以及合作學習。如果把學習比作是一場游戲我們改變的是游戲的規則，不去計較學生通過什么樣的方式去學習(視頻，課本，互聯網，課堂)我們做的是用有效的方式去激勵學生，讓學生可以發揮自主性更好控制自我學習的節奏。同時，作為一名教師，面對這種新的教學模式教學理念，我們要學會思考對自己課堂角色進行重新定位，深入分析與研究，從而提升課堂教學質量，促進教育更好更快的發展。