基于微課和APP的英語語法混合式教學模式研究

■斯芹高娃/呼倫貝爾學院

一、前言

在當前教育的不斷發展，我們更加注重信息技術與教育的融合，加強教育的改革與優化。尤其在英語語法教學的過程中，采用混合式教學模式，對教學模式的構建維度進行探討，有利于加強對教學資源的整合，為學生的語法知識學習，提供更多的資源。同時，在具體的實施過程中，要采取有效的實施策略：在課前，加強學生對知識的預習，了解課上學習的重難點；在課中，要解答學生的疑惑，以小組的方式開展任務學習；在課后，要根據學生的差異化，對學生的知識進行鞏固，加強學生對語法知識的掌握；引導教師對學生進行形成性評價，調動學生語法學習的積極性。但是，在當前的英語與混合式教學模式應用過程中，仍然存在一系列的問題，教師要加強對問題的研究，從不同的方面，提高課堂教學質量，促進學生英語綜合水平提升。

二、混合式教學模式的相關概述

（一）混合式教學的概念

所謂混合式教學就是將傳統學習方式與數字化、網絡化學習模式進行有效的結合，既發揮教師的引導作用，又能夠體現學生的主體性，引導學生發揮創造力。混合式教學的本質就是在特定的教學內容，采用技術手段進行知識的闡述，強調教師主導作用與學生主體作用的結合，加強對媒體的選擇與組合［1］。

（二）混合式教學模式的構建維度探討

在對混合式教學模式進行構建的過程中，要從不同的方面探討其具有的特點：

（1）首先，在教學主體方面，混合式式教學以學生作為主體，對傳統的教學觀念進行轉變，更注重師生之間的有效溝通與交流，引導學生自主選擇學習方式，充分利用網絡資源，對學習知識進行深入的探索。

（2）其次，在教學環境方面，混合式教學對線上學習與線下課堂進行有效的結合，充分利用在線學習平臺與智能終端，實現課內課外的結合，為學生創造語言學習的環境，激發學生英語學習的積極性。

（3）再者，在教學媒介方面，混合式教學模式更注重利用互聯網技術，加強幻燈片、手機APP以及微課資源的利用，加強對知識和信息的整合，結合不同的學生差異，選擇合理的教學媒介達到因材施教

（4）最后，從教學資源方面來看，混合式教學模式，要對傳統教學的紙質教材進行整合，同時，從互聯網上搜集文本資源、視聽資源，更好地為學生知識面的擴充提供機會，加強對學生信息的檢索。除此之外，混合式教學模式引導學生進行自主學習，利用業務的知識去解決學習過程中所存在的問題，提升學生的自我學習能力。

三、當前英語語法應用混合式教學模式所存在的問題探討

首先，英語語法教學的信息化手段有待完善，所應用的信息技術較為單一，缺乏對在線課程后學習平臺的開發，沒有充分利用微課、慕課以及手機APP。其次，混合式教學模式是依托微課和慕課進行開展的，要引導學生進行自我學習，然而，在對學生進行調查的過程中，發現學生普遍缺乏學習的主動性，沒有進行科學的規劃和目標，往往會導致學習效率較為低下。再者，線上線下的課程設置有待完善，沒有對兩種教學方式進行合理的分配，導致學生不習慣于線上學習，影響整體的課堂教學效率［2］。

四、基于微課與APP的英語語法混合式教學模式研究策略探討

（一）加強課前預習，明確預期任務

在對英語語法教學的過程中，教師要精心設計微課，引導學生利用微課來了解英語語法的學習任務，在課前進行預習，有利于加強學生對知識點的認知，提升學生的自我學習能力。比如在進行“虛擬語氣”語法學習的過程中，教師設置微課資源，引導不同層次的學生學習不同的視頻。如針對基礎較差的學生，要對虛擬語氣中的例句進行朗讀基礎，并利用APP上傳錄音；基礎較好的學生要對虛擬語氣的知識具體知識點進行判斷，通過一定的填空題來加強知識的鞏固；優秀的學生要對一定量的句子進行改寫，加強對虛擬語氣知識點的鞏固。通過這種分層次的預習加強學生對微課資源的利用，借助手機APP來進行朗讀并錄音上傳，有利于加強教師對學生的有效監督和檢查。

（二）促進線上教學與線下教學的融合

在英語語法教學的過程中，采用混合式教學模式，要加強線上與線下教學的融合，保證高教學環節的順利實施。一方面，教師要根據教學計劃對教學目標進行確定，引導學生掌握重難點知識，同時，根據重點知識來制作微課教學視頻，加強對網絡資源的整合。同時，要加強對知識點的講解，能夠簡單明了，有利于學生知識，對知識進行掌握。其次在課堂階段，學生通過微課對教學內容有初步的了解，教師要針對學生預習過程中所存在的問題進行講解，設計各種形式的教學活動，如開展小組討論情境創設，提高課堂教學效率［3］。

比如，在講解”代詞”的相關語法用法時，引導學生開展小組討論，對代詞進行分類，了解人稱代詞、物主代詞、指示代詞以及關系代詞、不定代詞等不同的變化。通過”微課”視頻讓學生來重點把握不定代詞的相關內容，如all、both、every等具體用法，學生在小組合作的過程中，進行句子仿寫，加強對不定代詞的應用。同時，引導學生了解，人稱代詞在句子中作賓語或介詞賓語時如何進行使用，通過學生對網絡資源的收集來引導學生對代詞進行講解，加強對代詞主賓格替換知識點的掌握。

（三）根據學生差異化，加強對知識的鞏固與復習

在課后階段，要對學生語法知識掌握情況進行具體了解根據學生的差異化對作業進行布置。比如，在對虛擬語氣學習情況進行掌握的過程中，根據學生想對應的等級進行客戶作業布置，借助手機APP引導學生來進行作業的提交［4］。首先，針對于掌握情況較差的學生，要引導其完成狀語從句的英語語法練習，對與事實相反的虛擬條件句進行了解，加強對選擇填空題的鍛煉；針對于掌握較好的學生，要擴大練習范圍，涵蓋所有狀語條件進行有效句子的改寫、翻譯。通過學習平臺來進行作業匯報，幫助教師更好的掌握學生語法的掌握情況，并對學生進行形成性評價，充分調動學生的學習積極性，鍛煉學生的語言運用能力。

五、結語

綜上所述，在當前的英語語法教學的過程中，采用混合式教學模式加強對微課與手機APP的應用，要提升整體的課堂教學質量，然而在當前教學模式應用過程中所存在的問題，在課前、課中、課后三個階段分別采取不同的措施。其次，教師要對教學理念與授課思維進行轉變，合理的利用互聯網技術和智能終端設備對課堂進行拓展豐富課堂教學內容。同時，加強與學生的合作交流，共同提升學生的英語核心素養。再者，要充分利用“微課”與手機APP，對線上學習與線下課堂進行混合，為學生提供優質的學習資源，調動學生學習的主動性，培養學生的自我學習能力。同時，這也是當前信息時代下教育發展的趨勢，要促進與教學質量的提升，發揮學生的主體作用，加強對知識的學習和鞏固。