淺談CBI模式在英語專業口語教學中的運用

■郭欣宇 劉 陽 王白菊/東北石油大學外國語學院

一、CBI教學模式概述

CBI教學模式（Content—based Ins truction）起源于 20 世紀 60 年代，又稱內容教學法，是一種以內容為依托的教學模式。CBI模式以語言學和認知學理論為基礎，以某學科或某主題作為基礎進行語言教學，將語言與內容相融合，把語言學習和學科學習有機地結合起來，讓二語學習者能夠像學習母語一樣習得第二語言。學習的重點是通過第二語言獲取信息并在此過程中發展語言技能（Brinton, 1989）?；趯W科知識進行的語言教學，將外語學習與內容有機結合，提高學習效率。

戴慶寧教授在2004年把常見的CBI教學模式大致分為四類：主題依托模式、專業課模式、輔助語言模式和專門用途模式。在主題依托模式中，根據學生的需求選取學生感興趣的原創主題，以目標語為媒介使之獲取新信息，同時提高外語水平。Krashen（1982）提出語言學習的“i+1”語言輸入方式。i是學習者已知成分，i+1表示語言輸入內容略高于學習者現有水平。當具備該條件時，語言習得的效果將有效提升。CBI模式中學習內容的特點就是略高于學生的現有接受水平，將真實的、新的專業學科知識帶入到主題教學當中。本文將著重討論主題依托模式在培養英語專業口語表達能力中的運用。

二、傳統英語專業口語教學的不足

（一）較難開展的口語教學

由于大學生來自于不同的地域，其教育背景、能力水平、知識范圍都存在差異，因而學生的英語語言水平參差不齊，難以開展較有針對性的口語能力培養。同時部分學生在基礎教育階段中缺乏系統、專業的口語能力培養，因此開展口語教學有一定的難度。另一方面，由于缺乏必要的語言環境與能力訓練，學生在口語表達中存在一定的抵觸心理，很難對口語表達與口語課堂產生興趣。

（二）傳統的課堂模式與評價方式

傳統的注入式英語課堂教學相對較為乏味單一，學生很難融入到英語語言環境當中，只能機械地記憶詞句與模仿語言，進而導致他們在實際的語言表達過程中很難快速地構建出符合當下語境的詞匯和語句。另一方面，傳統的英語口語能力評價方式主要以語言知識的測試為主，學生更多是背誦考試內容來應付考試。即便是某些專業開設了口語課，但還是無法得到重視。因此傳統的口語教學機制沒有達到口語教學中對學生實際語言能力培養與測試的目標。

（三）缺乏背景知識與語言環境

傳統英語專業口語課堂中教學內容以書本知識為主，內容較為單一，缺乏必要的文化背景知識與人文素養。學生在實際情景交流中很難做到知識遷移與發散性思維，導致交流內容與應答方式機械死板。其次，雖然大學中開展了“英語角”、英語競賽等活動，但除非是有自主興趣或是外在因素（如雅思托福、出國等），學生很難自覺地參與到相應的口語活動中來。同時在以非英語為母語的交流環境中，學生很難做到語言輸出，最終逐漸失去對英語的興趣。

三、英語專業口語課堂中導入CBI主題依托模式的優勢

（一）依托主題教學，提高學習興趣

CBI主題依托模式將課堂內容以主題形式展開，學生緊緊圍繞一個大主題來進行語言學習，同時將背景知識融入到課堂當中。例如在“transportation”這個主題下，教師可將不同的交通工具詞語列舉出來，同時將“subway、underground、metro”這三個關于“地鐵”的詞語區別介紹給學生，緊接著結合問題“What kind of transportation do you like to take in London？”，幫 助 學生利用背景知識，回答出較為合適的說 法，如“I like to take underground in London.”。圍繞主題依托模式，結合背景知識與文化習俗，不僅極大地提升了學生的學習興趣，也極大地豐富了學生的回答內容。

（二）靈活多變的教學方法與評價方式

CBI主題模式下，學生是課堂的主體。在教師導入后，結合主題式EPS、主題式情景對話和話劇表演等，學生可以在多種形式的互動中進行知識學習與口語應用。有別于傳統的評價方式，CBI主題模式可采用結果性評價和形成性評價的考核機制。采用結果性評價進行考核，檢驗學生是否掌握了不同主題下的相關語言內容和背景知識；口語能力則根據主題的進度采用形成性的考核方式，以情景對話、話劇演唱、影視配音等方式展開。在這些活動中，學生能夠真正地將口語實踐到生活當中，從而形成真正有效的評價機制。

（三）應用至上，貼近實際

在CBI教學理念著重關注口語內容的真實性與專業相關性。因此CBI教學能夠幫助學生知曉在不同語境下，口語的表達樣式存在著差異。例如“I know.”我們翻譯過來是“我知道?！钡侨绻迷趯嶋H交流中就會有很大的誤會。用“I know.”來回應“你是否了解？”的話會顯得尤為傲慢，即“我已經知道了，你不用再重復了”，而恰當的回復可以是“Make scenes.”CBI教學模式，不僅立足于語言本身，同時將跨學科知識內容融入其中。例如對于商科的學生，可將金融類的英語詞匯與主題融入到口語教學中，同時開展模擬跨國商務談判等活動，真正將口語融入其專業，使其應用到就業崗位中。

四、CBI模式導入過程中可能存在的問題

（1）課程設置與評價方式。傳統的課程教材與課程設置方面較少有將語言知識與該學科相結合的教材體系，同時多樣的互動形式需要教師自行設計，缺乏配套實施的主題內容。如何在額定教學進度要求下，既完成教學任務，又能夠將CBI模式多樣化互動形式進行開展與考核，都需要大量的實踐；

（2）師資配備與教師水平。CBI模式的開展需要教師有足夠的學科背景知識與專業應用技能，然而，在語言和專業知識方面都精通的復合型教師人才相對稀缺；

（3）資金投入。開展多種形式的CBI模式需要校方在硬件設施與軟件開發上投入大量的資金才能夠達到預期的教學效果，因此資金投入也是影響CBI模式能否開展的重要因素之一。

五、結語

目前國內關于CBI主題依托模式導入到英語專業口語課堂的研究較少，因此筆者從CBI主題模式和傳統英語口語教學兩個方面進行分析，認為英語專業課堂中導入該模式會有效幫助學生提高學習興趣，提升學習動力。CBI主題模式導入英語專業口語培養為英語專業口語教學開辟了新的思路，不過，更深層的研究和實踐應用有待之后的探索與考證。