高校思政課翻轉課堂實現路徑研究

■孔繁蘊/長春財經學院

高校的教育正逐漸的從社會的邊緣邁向社會的中心，傳統的課堂教學方式越來越難以滿足當今時代師生和社會主義建設的需要。翻轉課堂作為一個新事物，它的出現廣泛地吸引了大批從事教育的工作者的目光，并且開始對其進行深層次研究，在我國思政課教學中的應用也獲得了初步的成效。

一、翻轉課堂的起源及其應用現狀

（一）翻轉課堂教學模式起源

翻轉課堂英文表達為“Flipped classroom”，可譯成“翻轉課堂”，或叫做“顛倒課堂”。這種教學模式要求受教者對教師所提供的教學資源先進行學習和研究，在自行學習中做好發現并提出問題，而課堂就變成了交流互動的一個場所，最后根據學生課前的問題，進行總結和答疑，既激發了學生的學習自主性，又加深學生對問題的理解，知識點更加容易被吸收。

翻轉課堂教學模式始于美國的一所中學。在教學過程中，如何保證缺席學生的學習效果，這是值得研究的一個問題，兩位中學化學老師找到了解決方法。從2007年開始他們通過視頻錄制軟件，錄制學生所缺課程的教學內容和自己的講解，傳到網絡上讓學生通過觀看視頻的方式去學習。后來錄制視頻范圍擴大，從看微視頻預習掌握，到課堂上對出現的問題進行探討和講解，形成一種視頻輔助教學的新模式。

（二）高校思政課程中翻轉課堂的應用現狀

2011年，翻轉課堂的理念傳入中國，隨之而來出現了很多的教育平臺，比如慕課、超星等等，表明了我國正在大力發展推廣翻轉課堂這類新型課堂教學模式。如今是大數據時代，高校思政課更應順應時代發展，改革教學模式，提高教學的實效性。

教師資源豐富的學校思政課翻轉課堂的研究更為全面，在大量實踐教學中不斷總結經驗，已經形成較為完整的教學體系。對資源較為匱乏的普通高校而言，這種模式并沒有真正發揮出它優勢，表現為學生對思政課提不起興趣，不愿意完成老師課前留的預習視頻和資料，使翻轉的首要環節受阻，總體效率低下。因此如何將翻轉課堂模式應用在思政課教學中是實現高效翻轉的關鍵。

二、高校思政課翻轉課堂存在的問題

（一）難以監督學生學習進度和行為

翻轉課堂教學模式應用的過程中，學生借助網絡平臺和共享資源完成課前預習。但這種模式不像傳統課堂一樣有老師進行督促學習，其更考驗學生的自覺性。一旦外部客觀環境發生變化，意志力不堅定的學生注意力容易轉移。因此，在翻轉課堂的模式中教師無法及時掌控學生學習情況，進而難以保證學生的學習效率。

（二）對教師綜合能力和時間的要求更為嚴格

很多教師最初在應用翻轉課堂教學模式時容易忽視其內涵，對課程模式只是照搬照抄，并沒有結合學生、教師、教學資源等方面的實際情況，最多只能算是“流程翻轉的照搬”。翻轉課堂中，教師也要適應角色的轉換，需要在短時間內適應由主導角色變為輔助和引導角色，這對教師來說也是非常大的一項挑戰。這種新型教學模式包括了微課制作和發布、學習平臺的管理，檢查學生課前的學習情況等，既考驗教師運用科技手段進行教學的能力，也增加了教師準備教學的工作量。

（三）高校網絡信息平臺中思政教學資源短缺

翻轉課堂的實踐既需要網絡技術的支持、也需要先進的硬件設備，所以高校非常重視思政課網絡平臺和資源的建設。但實際落實確存在很多障礙，例如，翻轉課堂需要網絡平臺和共享資源的支持，而平臺的建設和資源的購買需要大量的費用，這是很多高校難以負擔的，特別是思想政治理論課網絡教學平臺資源匱乏，不能滿足多數學生進行高質量的思政課程知識的學習，降低了學生學習的積極性和主動性。

三、高校思政課翻轉課堂實現的路徑

（一）改變教學觀念，提升教師綜合素質

隨著信息技術時代的到來，越來越多的高校將翻轉課堂這種新型的教學模式應用到思政課堂中，傳統的教學模式迎來新的變革，只有突破傳統的教學觀念，借助信息技術的優勢，才能實現翻轉課堂模式的有效運行。對于教師來說，需要從傳統的課堂教學模式中脫離出來，改變多年固有的教學觀念和單一傳統的教學模式，歸納國外翻轉課堂教學模式實踐過程中的優點，結合我國高校特色以及翻轉課堂自身的特點，發展符合我國高校思政課特色的翻轉課堂模式。在教學過程中可以根據翻轉課堂的特點，設計具有趣味性的活動和個性化的教學內容，培養學生全方位的發展，達到因材施教的目的。

翻轉課堂和傳統課堂教學模式最主要的區別是由教師為主導向以學生為中心進行轉變，所以在實施的過程中對教師提出了更高更多的要求。除了要具備傳統教學中對教師知識底蘊等方面的要求外，同時教師還要對整個教學內容有宏觀的框架把握，可以根據教學進度、學生自身情況由原來的主導課堂轉變為引導輔助，在知識體系學習的基礎上，激發學生學習的主動性，進而鍛煉學生的創新和團隊協作能力。教師還要具備較強的課程設計能力、提升運用科技手段的能力等，能夠借助網絡學習平臺與學生開展互動和交流，引導學生完成設置的與課程相關的學習任務。因此，高校應該提高教師的綜合能力，打造一支具有多元化教學素質的優秀教師隊伍。

（二）培養學生信息素養，做好“角色”轉換

翻轉課堂教學模式是利用現有的信息技術來提高教學效果，所以學生信息素養的培養是至關重要的。對于學生來說，雖然平時使用計算機的機會較多，但多數學生在計算機綜合素養上還存在很多不足，在某種程度上它影響了翻轉課堂實施的教學效果，也會挫傷學生的獨立學習熱情。因此，高?？梢愿鶕嶋H情況，通過開設計算機基礎等課程或者提供參加計算機培訓學習的機會，多方位的提高學生的信息素養。同時網絡資源豐富，學生可以合理的利用它收集與教學內容有關的資料、圖片等資源，不僅可以拓寬學生的學習空間，而且可以提高學習效果。

在實踐翻轉課堂過程中，學生不僅要轉變一些原有的觀念，還要做好“角色”的轉換。傳統課堂的教學模式比較單一，學生在接受知識的過程中很少進行獨立的思考。而在翻轉課堂里，學生的角色發生了重大變化，從知識的被動接收者到主動建構者。基于課堂主體的轉換，學生敢于提出問題，在課堂上進行探討和交流，并在課后獨立學習。這種教學模式更加凸顯出學生的主動性，在教師的要求和監督下，也必須不斷的加強自己的主動性，減少依賴，在學習上由被動變主動。

（三）高校應為思政課翻轉課堂教學模式提供根本保障

學校能夠為學生提供適合的學習環境和充足的教學資源，這是翻轉課堂能夠在國外得到廣泛的推廣和實施的一個重要原因。翻轉課堂的成功實施是依托于網絡信息平臺和大量的教學資源，所以網絡平臺的建設情況對思政課翻轉課堂教學效果有著直接的影響。為了更好的應用翻轉課堂教學模式在思政課中，高校應該結合實際的教學環境，加大對網絡平臺的建設力度，整合優質資源構建信息庫便于師生在翻轉課堂教學中對信息的需求，提高思政課堂效率。翻轉課堂教學模式的良好運行離不開信息的反饋和共享，這需要借助信息技術平臺來完成，因此高校應建立思政課程綜合信息管理系統，發揮信息共享等作用，師生可通過平臺進行信息發布、數據獲取、學習反饋等。

信息化技術的不斷進步和發展的同時，也給高校思政教學模式變革帶來了新的契機。翻轉課堂模式將信息技術和傳統教學模式結合，解決了傳統教學模式中學生積極性不高等問題。但在翻轉課堂實際應用過程中，需要從多個角度綜合考慮學生、教師、學校等參與主體，因此還會存在很多問題，本文通過實踐教學總結經驗，找出問題根源，并提出解決對策，希望對其他高校思政課教學提供參考。