大學生知識共享影響因素分析

■饒 芳/江西師范大學科學技術學院

一、前言

知識共享是指人們在組織、團隊的內外部或組織、團隊之間相互探討和交流知識，提高知識利用率，擴大知識效應的活動。為此，教育工作者應當深入分析大學生的知識共享，并采取有效措施，幫助學生更好的獲取、積累知識，為其未來的發展奠定良好的基礎。

二、大學生自身的心理因素及對策

大學生作為共享知識的主體，其知識壟斷心理作為影響共享活動效果的主要因素，直接降低了他們的知識共享意識。就目前來看，當代大學生早已經認識到當前人力資源市場競爭的激烈性，所以為了保持自身在知識方面的領先和壟斷，學生們都會盡量避免知識共享，同時，由于當代大學生群體主要以獨生子女為主，并且接受了外界的“個人主義”思想，使其獨立意識增強，合作意識淡薄，對知識共享的積極性不高，因此形成了影響知識共享的心理因素。基于此，教育工作者要做好知識共享的號召工作，幫助學生逐步樹立集體觀念，并且讓學生認識到知識共享為其帶來的益處，消除由于壟斷心理而產生的共享障礙，全面提升大學生教學工作效果。在此過程中，教學工作者可以舉辦一些知識交流活動，促進大學生嘗試知識共享，逐步樹立知識共享意識，例如：2020 年2 月華東理工大學舉辦的線上主題讀書分享活動，此活動共計2200 人參與，活動中包含經典誦讀、專業教學、學習打卡等內容，充分展示了42 個文化活動、理論學習類的社團特色，實現了學生之間的知識共享、互助學習，有助于促進學生們樹立知識共享意識。

三、學習意識缺乏因素及對策

相較于知識共享意識，作為知識接受方的學生們，其學習意識的缺乏也在很大程度上也影響了知識共享。一般來說，學生在大學階段的學習模式與之前的學習存在較大的差異。我國大學生學習任務相對較輕，所學習知識內容已經比較有深度了，但是相較于高中或初中，知識的密度較低，并且更側重于特定的專業領域，所以大學生往往具有比較大的自學空間和較長的課余時間，而部分學生的自主學習意識較低、自學能力較弱，造成了他們的知識共享積極性低，形成了影響大學生知識共享的學習意識缺乏因素。為此，教育工作者需要賦予這一部分學生知識共享的動機，使其能夠主動地追求知識，積極對外交流，調動其知識共享意識。在此過程中，教育工作者可以適當地加強對學生的學習管理，提高期末期中學生考評工作力度，使他們產生知識共享需求和動機，同時，學校還要號召教師積極與學生溝通，為其自主獲取知識提供優質的條件，促進學生養成知識共享的習慣，提升大學教育工作水平。此外，教育工作者還要優化圖書館資源設施的建設，提高學生獲取知識的成功率，培養其自主追求知識的習慣，增強知識共享效果。

四、共享平臺因素及對策

在知識共享中，渠道作為共享行為開展的基礎條件，平臺建設不佳會直接影響到知識共享的效果。而就目前來看，大學生之間的交流平臺種類比較多，包含微信公眾號、微博賬號、貼吧、論壇等多種形式，但以知識共享為主的交流平臺相對較少，使學生之間的知識共享缺乏渠道支持，降低了知識共享的可操作性。為了確保大學生之間能夠順利地實現知識共享，教育工作者需要構建出一個專門的知識共享平臺，向學生提供優質的知識共享條件，例如：在2019 年上線的首款大學生知識共享平臺“大學圈”，該平臺作為一款以知識共享為主的APP，包括學習圈、校園圈、興趣圈、活動圈這幾大部分，其中學習圈主要是為學生們分享考研、兼職、出國、創業等方面的知識，既有課堂筆記分享，還有兼職、考研心得的分享，以便于學生為自身未來的發展提前做好準備。校園圈則分享了校園動態、生活、人文知識，學生可以在這個版塊瀏覽不同大學的學術氛圍，開闊學生的眼界。此外，興趣圈和活動圈，為學生與他人的交流提供了優質的平臺，并且可以通過該版塊，來獲取知識講座、競賽等活動的信息，使他們能夠順利地參與外界知識交流活動，擴大知識共享的范圍。

五、校園文化因素及對策

校園作為大學生們長時間學習和生活的地方，校園文化對他們的價值取向、行為方向具有極大的影響，但部分高校并未重視校園文化的建設，使其難以發揮自身的效用，不能將知識共享意識和行為方向傳遞給學生，降低了大學生知識共享的效果，不利于大學教育的發展。一般來說，校園文化包含辦學理念、校風學風、規章制度等多個方面，它全面地滲透于大學校園學習生活的方方面面，因此教育工作者應當圍繞知識共享做好校園文化建設，營造出一個良好的知識共享校園氛圍，促使學生們積極地開展知識交流，優化大學教育水平。在此過程中，教育工作者要意識到校園文化活動的重要性，并以傳遞知識共享理念為目標，結合當代學生的偏好，組織校園文化活動，使學生在娛樂身心的同時，潛移默化地接受知識共享思維、理念和觀點，為大學生知識共享的發展奠定扎實的基礎。此外，教育工作者還要通過各個線上學生交流平臺，來了解學生的輿論導向，并及時糾正錯誤言論，同時，向他們推廣知識共享理念，擴大基于知識共享的校園文化影響力，構建出競爭、合作、信任、兼容并包的知識共享型校園文化氛圍［1］。

六、隱性知識本身特質因素及對策

通常情況下，知識主要分為兩種類型，即顯性知識和隱性知識，其中隱性知識是人們在做事的過程中所獲取的知識，這種知識難以用語言表述，因此在傳遞過程中存在困難，從而形成了基于隱性知識特質的知識共享影響因素?？紤]到這一點，大學教育工作者應當打破傳統高等教育的偏理論局限，在課程設計中加入實踐性的技巧教學，使學生能夠順利學會如果吸收操作中的隱性知識，即強化學生接受和傳遞隱性知識的能力，提高知識傳播和獲取的成功率，弱化知識共享中的阻礙。而這一目標的達成在很大程度上對學校的師資力量提出了更高的要求，所以教育工作者應當加強教師團隊的建設，使其能夠更好的幫助學生掌握獲取和傳播隱性知識的能力，為大學生知識共享的發展做好鋪墊。在此過程中，學?？梢越M織教師參與權威性的隱性知識教學培訓、交流會等活動，強化教師的業務能力。此外，教師還可以建立與學生之間的交流群，使師生之間溝通便捷化，實現隱性知識的社會化，提高知識共享效果［2］。

七、教學模式因素及對策

在當代大學教學模式中，學生的學習、生活行為比較分散，近距離條件下的相互溝通大多僅局限于短暫的上課時間，而線上的知識共享又對學生的自律能力具有較高的要求，所以大部分情況下，這種粗放的教育管理模式使大學生之間的知識共享難以實現，產生了知識共享的教學模式影響因素。為了弱化該項因素為知識共享帶來的困難，緩解教學模式問題，教育工作者可以通過加強校園內的社團建設，將學生們以團體的形式聯系在一起，提高其知識共享的自主性，增強共享行為的可執行性。在此過程中，學?？梢耘e行校園社團文化活動，來號召學生參加和組建社團，調動學生知識共享的積極性，例如：在2019 年12 月13 日，湖北民族大學舉行的社團文化節，此次校園文化節為期兩天，校內各社團通過展示精美的非物質文化遺產作品、開展創意樹葉畫互動活動、提供計算機電氣義務維修服務等活動向其他學生們展現出了自身的風采，增強了社團內外和社團之間的知識交流共享，有助于大學生知識共享機制的優化［3］。

八、結語

綜上所述，優化大學生知識共享效果有助于大學教育水平的提升。在大學教育中，緩解知識共享影響因素的問題可以提高學生的共享意識、促進學生自主學習、為學生共享知識提供條件、創造良好的知識共享氛圍、增強學生獲取和傳播隱性知識的能力、優化大學教育模式，使學生更好的適應當前的知識型社會。