師生關系的異化與歸正

■黃 穎/寧夏大學教育學院

習近平總書記說：自古以來，我們的民族就有尊師重教、崇智尚學的優良傳統。黨和國家事業發展需要一支宏大的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要一大批好老師。［1］教育教學是一個雙向交往的活動，不僅要有好教師，還要有品德優秀的學生。教育是教師與學生的交往活動，倘若我們對師生關系不能有一個正確和清晰的認識，教育理論便會缺乏堅實的根基，教育實踐也無法正常展開。然而，就當下中國的教育現狀而言，師生關系的異化已成為一個令全社會關注的焦點問題，與之相關的教育案例不斷浮出水面。為了傳承尊師重教的優良傳統，我們需要歸正當下師生關系所面臨的問題，并為建立民主、平等、和諧的師生關系做出努力。

一、師生關系異化的表現

相較古代尊師重教，近年來學校師生關系較為緊張，出現了異樣的狀態，主要表現為學生欺師現象和教師對學生的失范行為。學生對教師的攻擊性主要表現為悖師、辱師、傷師、弒師等四種主要形式。［2］教師失范行為主要表現為忽視學生、輕生、罰生。師生關系的異化引起全社會的關注，產生許多不良影響。

（一）學生欺師現象

近年來，學校出現了較多的、程度不同的學生欺師現象，從對教師的傷害嚴重程度上看，分為以下四種主要表現形式。“悖師”現象，是指學生雖未直接對教師進行語言或身體攻擊，但卻采取與教師要求相悖的行為。“辱師”現象，是學生對教師進行語言攻擊，用侮辱性的內容描述老師，用惡言惡語評價教師是典型的辱師行為。“傷師”現象，是指學生或其家長采取身體攻擊的方式對教師造成直接身體傷害的行為。如2012 年12 月24 日柳州學生毆打教師事件，值周教師王某因制止學生將飲料帶入校園，遭到學生小強的毆打。［3］“弒師”現象，是指學生或其家長采取直接身體攻擊的方式對教師造成失去生命的行為，造成教師死亡的嚴重傷害性行為。弒師現象是學生欺師行為中最嚴重的形式，也是涉嫌嚴重違法犯罪的行為。如2017 年11 月湖南沅江一高中杰出學生羅某用彈簧刀將其班主任連捅26刀致死的現象。［4］2020年1月2日晚，西安市第66 中學一學生李某因上晚自習期間玩手機，被值班老師金某發現并予以沒收，之后，與金老師同一辦公室的周某娟老師被害，經搶救無效死亡。［5］

（二）教師失范行為

“忽生”現象，是指在教育教學活動中，忽視某些學習成績不好、學習習慣不良學生的存在。這種狀況在學生成長的過程中會使學生產生厭學、逃學的想法。“輕生”現象，是指教師輕視學生作為獨立個體的存在，教師認為學生在學習過程中，要聽從教師的指導和指揮，教師視學生為學習的機器，而輕視其作為獨立個體所存在。“罰生”現象，是指教師通過與學生進行直接或間接的肢體及其他物品接觸，導致學生身體或心靈產生一定的刺激。如罰站、罰跪、教鞭敲打、操場跑步、罰抄寫作業、當眾罰站等對學生造成身體或精神上的不同程度的體罰。

二、師生關系異化的原因拷問

導致師生關系變化的原因復雜多樣。既有師生交往主體自身的原因，也有客觀的原因。近年來來，社會大環境的改變、學校教育管理體制冰冷等引發師生交往關系的一系列變化，這些變化影響到現實生活中師生關系的變化。

（一）尊師重教思想弱化

社會在發展，人類在進步，物質生活的變化改變了教師和學生的教學與生活方式。傳統時期，師生交往主要集中在教學活動中，學生獲取知識的途徑只能通過教師，過程中得到的是在學業交流、情感上的互相尊重。隨著互聯網的普及，學生獲取知識的渠道增多，學生不再像傳統時期時刻能和教師交流，學生會通過網絡來解決問題，但網絡信息魚龍混雜，傳播的文化思想良莠不齊，在缺乏教師正確指導的情況下，學生吸收的知識得不到保障，影響其價值觀的形成。

當代中國正處于向社會主義市場經濟轉變的階段，在轉型過程中，教師的權威面臨挑戰，教師的社會地位低，尊師重教的傳統思想逐步弱化。因此，重提師道尊嚴的思想顯得頗為重要，教師得不到相應的尊重，教師地位、薪資待遇及社會福利得不到應有的保障，使教師職業的發展前景模糊。現階段，教師職業不再是人人羨慕的職業，傷師、弒師案件頻發，尊師思想弱化，何談師道？

（二）教師專業能力待提升

知識大爆炸的時代，對教師的專業能力及教師的知識要求也高于中國古代。教師要想贏得學生的尊重，就要創造能被尊重的價值，用自身良好的專業素養和高尚人格贏得他人的認可。師生之間如果溝通不暢、不能和諧相處就會產生各種各樣的誤會和沖突，影響師生關系。

師生間的沖突、教師師范行為及學生欺師現象的發生都表明教師專業能力不強。教育教學需要智慧，教師與學生間能夠進行平等的對話、教師解決師生間的沖突需要教師具備很強的專業能力。教師面對教學中的突發狀況能快速精準的解決、在處理學生問題上能體現教育機智，這都需要教師具備較高的專業能力和素養，教師要不斷提升自己的能力素養，才能更好的處理師生交往的種種問題，化解沖突，促進有效教學的產生。

（三）學校教育缺乏對學生的心理疏導

學校的單一組織形式，即“命令—服從”，學校制定細則，命令學生要遵守規則，過度遵守規章制度導致師生間情感聯系薄弱，導致師生關系異化。師生間的交往只是發布命令和服從安排，教師作為學校中最重要的角色，不可避免地將這種方式帶入到課堂中去，試圖控制學生，而學生一旦犯錯將依照制度受到嚴懲。師生間又缺乏情感維系，容易產生沖突，進而導致異化。產生沖突后，教師和學生不能及時溝通，受到懲罰的學生有苦楚卻沒有地方訴說，缺少心理安慰的場所，學校教育缺乏對學生的心理疏導。

我們雖處于提倡學生全面發展的大環境下，但應試教育還是各學校的主旋律，學校唯分數論，成績好的學生被認為是好學生，各學校間的激烈競爭在教學和科研上日漸突出。教育的競爭就是人才的競爭，應試教育使教師承受太多的壓力，教師不能顧及所有學生的感受，往往只關注成績優異的好學生，但成績并不能代表一切，學生的心理健康也尤為重要。但大班額的今天，教師不能完全做到因材施教，不能與學生進行有效的溝通，便會產生沖突，師生關系也因此變得緊張。

三、和諧師生關系的歸正路徑

（一）建構健康的教育環境，重提師道尊嚴

習總書記在十九大會議中指出：要倡導全社會尊師重教。新時代我們要緊跟黨的指揮，應該清理社會大環境，重視優秀傳統文化，弘揚優秀傳統文化。重提師道尊嚴，社會需要營造尊師重教的風氣，延續我們的優秀教育傳統，防止“賤師”“恥師”“辱師”等現象的出現。中國社會的傳統是以政治為中心的，政治家的態度對于社會的態度有一種直接的、強有力的影響，歷史上教師的地位較高，也是因為歷朝歷代政治家們真正地敬重教師這個職業。

相關部門和社會要多為教師做些實事、好事，想教師之所想，解教師之所難。教師雖是一種古老的職業，但是在現代社會中要保持其職業的尊嚴和地位，要讓教師職業成為有競爭力的職業，一看收入，二看待遇，三看工作環境，四看專業化水平。如果在這些方面，相關部門和社會能夠不斷有所改進，那么教師職業的社會地位和尊嚴就會處于一個較高的水平，職業的吸引力也會比較大。

（二）教師提升專業能力，用愛化解沖突

教師對于學生的影響體現在教師知識、品德、情感、精神乃至教師的言行舉止等方面。因此，教師要提升自身的專業素養，做一個德才兼備、智慧型的教師，通過傳遞積極向上的精神力量使學生信服和尊重，而不是簡單的知識傳遞者、說教者或者教書匠。當師生間產生矛盾或沖突時，教師能用教育機智及時化解矛盾，消除沖突。

國家應完善教師選拔制度，當下只要能考取教師資格證便有機會成為教師，導致教師學歷、結構組成參差不齊，因此教師在上崗前要參加崗前培訓、任職后也不應懈怠。要時刻提醒自己成為一名學習型教師，樹立終身學習的理念，不斷充實自己，讓自己的知識儲備能超越學生，只有這樣，教師傳遞給學生的能量和精神才能讓學生信服和遵守。［6］教師要通過親身實踐，展現品德之美，這樣是最能激勵人心的，也最容易打動學生們，為他們所接受。教師要關愛學生，及時與學生溝通，做到相互了解，才能更好的配合。

（三）創設育人環境，構建精神文化

學校應創設良好的育人環境，采取適宜學生全面發展的教學目標，而不是采用單一的升學率來衡量學校辦學水平的高低及學生的好與壞。良好的育人環境需要管理者能夠從學生角度出發，切實考慮學生的實際情況。學校根據自己辦學的特色，構建和諧、文明、平等的校園環境，讓學生浸潤在一個有愛的校園大環境中，進而培養學生的良好品德。學校要配備心理咨詢教師及相應的心理咨詢室室，讓“問題”學生有處可詢，讓學生有一個敢說話、說真話的地方。

學校要建構自己獨特的精神文化，學校的精神文化包括學校的辦學思想、教育理念、校風、班風和群體心理意識等。管理者要經常反思，反思的內容包括學校的教育理念是否能夠反映時代特征與學生成長需求，學校是否創設了多方（教師、學生、家長和管理者）溝通的有效、長效機制，學校的作息時間是否合理，學校管理是否需要更加人性化，某些制度是否應當征求學生的意見等等。針對以上問題，管理者應當建立管理日志及學校內師生激烈沖突的檔案，并誠懇地與教師、學生尋求溝通，為構建和諧師生關系提供制度保障。

最后，作為學生，在創建民主、平等和諧的師生關系中也起著至關重要的作用。學生必須明確自己的學習目的，端正學習態度。學生的根本任務就是學做真、善、美的人、掌握科學文化知識。因此，學生首先必須尊重知識，尊重教師。家長也要承擔起責任，要意識到教育孩子成人成才不只是教師的責任，家長也要及時參與到學生的成長過程，及時發現問題，多與教師溝通，積極配合學校和教師的管理。