小學英語單元整體口語教學策略

■倪殷莉/江蘇省吳江實驗小學教育集團愛德校區

隨著科學發展和社會進步，國內與國外交流合作越來越頻繁，對外語的需求也愈發廣泛。我國將英語作為第一外語，這樣就更加凸顯了英語口語在國際交流合作中的重要作用和不可替代。了解小學生英語口語的單元整體教學模式，學習國內外的先進教學理論和教學手段，不斷優化教學策略，為小學英語口語學習服務，成為小學英語教師的重要工作之一。

一、單元整體教學

單元是相對于以前的分散和即興教學模式而言，包括同一個主題下的多個功能教學板塊的合集。現在的小學教材都是以單元為單位，教師根據單元整體的教學內容來安排單課時的教學工作。“單元整體教學”就是以一個單元為單位，開展的“整體大于部分之和”的教學。而《義務教育英語課程標準2017 版》規定，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。

綜上所述，筆者認為“單元整體教學”指的是在新課程標準背景下，針對學生的個性需求，分析整體與局部教材的關系，根據每個單元的不同主題，整體組織教學活動、設計教學規劃、安排教學時間實施教學評價。

二、當前小學英語教學中存在的問題

（一）教師素養參差不齊

每個教師的教學時間、教學經驗和專業水平各不相同，造成了他們在教學理念和教學方法上的差異性。部分教師還在沿用傳統教學模式，課堂上采取一問一答的方式來進行教學。這種學習氛圍下，學生最多也就是按部就班的完成學習任務，被動接受來自老師的知識灌輸。長期下去，會固化學生的思維模式，挫傷學生學習英語的積極性，摧毀學生靈活運用所學知識合理表達情感的訴求。

（二）學生個體的差異性

班級里的幾十個學生，從年齡、智力、學習主動性來講都存在不小的個體差異。學習能力相對較弱的學生，會認為單元的主題難度太大，超出了自己的接受范圍，從而選擇了逃避和不參與英語學習，久而久之形成厭學情緒和抵觸情緒。而學習能力強的學生又會認為單元主題過于簡單，無法滿足他們的學習需求，從而不屑于參與英語學習活動。這樣兩種分化，對教師實施單元整體教學形成了很大的壓力和難度。

（三）口語評價實施不到位

部分教師由于課程安排緊湊，有的甚至一人身兼多職，大部分的時間都花在了備課、上課、布置作業、批改作業和個體輔導上，從而難以抽出時間來設計和實踐口語課題。有的教師雖然認識到了口語的重要性，也嘗試讓學生參與到口語練習中，但終究逃不過“將考試成績作為評價學生成績好壞的唯一標準”這一魔咒，重心還是偏移到應付考試去了，口語的學習也終究不過流于形式罷了。

三、單元整體口語教學策略

（一）口語練習多樣化

口語練習多樣化主要包括兩方面，時間上的多樣化和形式上的多樣化。

時間上的多樣化要求教師把握好課堂的幾十分鐘時間，充分利用各種教學媒介和教學手段來帶動學生練習口語，每堂課可以單獨留出來十分鐘的時間專門給學生用來進行口語練習。除此之外，還可以給學生布置口語練習的課后作業，給學生一個主題即可，讓學生自行收集材料，用英語表達出來。這樣要求學生在家長監督下每天完成一定量的英文口語練習，讓學生養成每天開口說英語的習慣，對學生的英語口語能力提高有很大的幫助。

形式上的多樣化主要是指口語表達形式，也就是同一個中文意思如何用不同的英文方式表達出來，比如問別人的名字，我們可以說“What’s your name?”也 可 以 說“May I know your name?”還可以說“May I have the honor to know your name?”等等。同時耐心的教導學生，什么樣的場合跟什么人適合用哪種形式問別人的姓名，這樣才得體而不失禮貌。讓學生體會如何在場景中自由對話并且能根據情境選擇合適的對話方式。

（二）交際策略最優化

交際策略簡單來講就是交際者為了學好英語采取的方式方法。交際策略的最優化，首先要求教師盡可能的用英語授課，為學生提供感受英語氛圍的環境。小學生平時的生活中接觸的鍛煉口語的機會不多，課堂上是他們接受英語熏陶的最佳機會，教師應該把握住這個機會，讓他們盡可能多的聆聽感受和實踐。其次，注意培養小學生學習口語的興趣。在選擇話題的時候，盡可能選擇貼近生活的話題，據此設計教案，借助錄音影像多媒體等先進手段，激發學生學習興趣，吸引他們的注意力，從而讓他們積極主動的參與到英語口語練習中來。再次，英語口語交際的過程中，教師應注意口語練習的難度，難易結合，既照顧到大部分學生的情緒，也能讓那些學習能力強的學生得到延伸發揮的機會。最后，教師在口語訓練的過程中要隨時照顧學生的情緒，不要隨意打斷學生進行中的口語表達，即便他們犯了一些錯誤，也等他們完成自己的口語表達部分后，再進行糾錯和提示；語氣要柔和，對學生多一點鼓勵和幫助，少點批評，給他們開口講英語的勇氣，讓他們獲得信心，從而變得越來越優秀。

（三）口語評價多元化

現在小學課堂采用的口語評價機制都是教師根據學生在課堂上的英語表達來完成，評價的指標包括發音的準確性、詞匯的多樣性、語法的正確性，語調的清晰度等。這樣進行的口語評價只是代表學生該堂課的表現，并不具有說服力。我們可以將學生每堂課的評價存檔，一個月回顧一次，一個學期總結一次，這樣持續性的評價才能比較準確的反映該學生的英語口語水平。我們還可以加入學生自我評價及學生之間相互評價的環節，讓學生認識到自己的有點和不足，激發自己的潛能，使自己的口語水平不斷提高。

（四）教學組織形式創新化

教學組織形式就是教學活動中教師和學生互相作用的結構形式。教學組織形式的創新有助于提高教學活動的效率，實現教學活動的多樣化。在口語教學中，教師應該充分發揮班級授課的優勢，提倡學生之間的互幫互助，共同進步。對于部分掉隊跟不上進度的學生，可以采取單獨輔導的形式幫助他們迎頭趕上。

當然，日常教學工作中也要關注課堂外的部分。比如將卡片貼在墻上，每張卡片上寫上課文中的一句話，或者一句經典臺詞，一段名人語錄等等，讓學生隨時能感受到學習英語的氛圍；課余時間組織學生看一些英文卡通片；參加英語角和簡單的辯論賽等，都能讓學生更多的接觸英語，產生說英語的主觀意愿。

四、結語

小學生英語口語水平的提高并不是一個簡單的工作，也不可能短時間內取得質的飛躍，這是一個長久的持之以恒的過程。教師在口語教學過程中，要注意控制自己的情緒，多鼓勵和幫助學生去突破心理障礙，大膽進行英語表達。在單元整體教學的大背景下，主動分析學生學習中遇到的困惑與難題，從口語練習、交際策略、口語評價及教學組織形式等方面去加強與學生在英語口語學習中的互動。