交際語言教學法在大學英語課堂教學中的應用

■嚴思婕/江西科技學院

隨著經濟全球化趨勢日益增強，英語語言教學的重點逐漸從重視聽、讀、寫能力的培養轉化成傾向于注重“語言交際能力”的培養。在這種情況下，對大學生英語交際能力提升的需求轉變，驅使著交際教學法應當適當地應用于高校英語課堂教學。相較于傳統的英語教學法，交際語言教學法更多的關注于提高語言學習者的語言溝通與社會交流能力，從而促進學生的口語水平以及語言綜合能力的提高。然而，由于該教學方法屬于一種新型的教學方式，還未能廣泛的運用在國內普通高校英語教學中。因為受到傳統教學模式和觀念、應試教育體制以及我國普遍學生英語水平的影響，在推廣中存在一定困難。因此，為了促進大學生英語綜合能力的提高，在明確交際教學法在教學過程中面臨的諸多挑戰，我們應當針對這些挑戰積極尋找有效的改進策略。

一、交際語言教學法的內涵

交際語言教育法是基于二十世紀70 年代海姆斯（Dell Hymes）的語言交際能力理論和二十世紀80 年代卡納爾和斯溫（Canale and Swain）的交際能力理論而形成的一種教學理念。該教學方法的主要目的是“交際”，以培養學生的語言交際能力為核心目標，運用真情實景以及真實的交際用語作為教學素材，創造適于交際的語言環境。在交際的過程中，重視環境真實化、內容實用化、場景常態化，突出學生的語言互動能力和語言交流作用，極大程度上創造條件去幫助提升學生的口語交際能力。

學生運用語言作為媒介實現鍛煉交際的目的，可以通過一些課堂活動例如：角色扮演（role play）、模擬活動（simulation）和小組討論（group discussion）等，在保證學生能夠盡情發揮其主觀能動性并積極參與活動的同時，促進學生聽、說、讀、寫多方面的技能提升。

二、交際語言教學法的特點

交際語言教學法相比較于我國傳統的語言教學課堂，有著鮮明的特點。

首先，在教學模式中，改進以往重視教師角色，傳授知識，將“以教師為中心”的教師主導課堂模式，轉變為“以學生為主導”，以學生的“學”為核心的教學模式。對于這種教學模式，課堂中更加強調學生的參與，教師角色從控制者變成指導者，通過為學生設計開展多種學習方式和活動，帶動提升學生的學習積極性和熱情，從而掌握語言學習。同時，在指導過程中，根據學生的特點和優勢，具有針對性地想學生提供幫助。

第二，在傳統語言教學中，通常是依據語言水平測試來評判學生對一門語言的掌握程度。在此類測試中，測試學者對語言是否規范使用，如：句式、語法的分析是否正確，對句子的理解是否完整等，導致大部分學生即使掌握了語言的知識卻沒有相對較好的社會語言能力（sociolinguistic competence），無法將語言熟練地運用到日常生活與工作中。相反，交際教學法在關注學生語言使用準確性的同時，也通過不斷練習，使學生獲得語言流暢性，幫助學生擁有良好的交際能力，能夠在不同場合適宜地使用語言。

第三，在教學實施過程中，傳統課堂教學，通常是教師將語言知識對學生進行傳授，將知識通過文字以及反復練習的方式促使學生加深記憶，從而掌握知識。然而，交際教學法則采用“學練結合，以練帶學”將語言知識學習與語言能力培養融為一體，讓學者在學中練，練中學。

三、交際語言教學法在高校英語教育應用中體現的優勢

在當前的高校英語語言教學中，運用交際語言教學法的優勢主要體現在以下三點：

（1）有助于提升學生的語言綜合運用能力。通過觀察交際教學法的教學手段，發現其更加注重培養語言能力以及社會交往意義。基于提升語言交流能力最基本的渠道就是在生活情境中經過交際訓練。因此，該教學法在大學英語教學中通過設置情景教學，循序漸進地開展聽說訓練，更加符合語言學習的基本規律，可以潛移默化地提升學生語言交際水平。

（2）學生方面，有助于增強學生的語言學習積極性與自信心。交際教學法以學生為中心，同時提供給學生更多展現自我的機會，在引導學生參與課堂活動的過程中，教師走進學生進行輔導，可以激發學生的學習積極性，并且促進其自信心的提升。

（3）改變教學方法，促使教學手段多元化。傳統的方式以教師授課，學生聽課為主，屬于“滿堂灌”的教學模式，教師向學生傳授書本的理論知識，阻礙了學生的口語表達的鍛煉。相比較下，通過設計多樣的情景交際活動，可以使得課堂教學多樣化，增強趣味性。

四、高校英語教育中交際語言教學法的困境以及針對性改進建議

即使交際語言教學法在語言教學中能夠發揮其重要的作用，對于大學英語教學非常有幫助，但仍然受到我國傳統教學模式、應試教育體制等因素影響，進而在高校中的運用存在一定困境。因此，針對這些困境，相對應地提出改進策略。

（一）傳統教學模式的制約

傳統大學英語教學的課堂采用填鴨式教學手段，教師教、學生學，教師是主導者，由教師全局掌控課堂。并且，課堂活動是針對所教授的知識進行反復訓練，單一而缺乏趣味性。因此，這樣的教學模式會讓學生養成跟著教師的思維前進，只聽課，減少了主動思考的機會，嚴重阻礙學生掌握語言交際能力。盡管有時教師會根據所教授內容進行相對應的引導和交流，但類似的交流并不是真正讓學生自主的練習交流。

策略：改變教學理念，創建良好的教學環境。跟隨時代發展，首先應當明確語言教育是以提升學生交際能力為主要目標，轉變教師的教學觀念，讓教師接受應試考試是為英語學習服務而不是為了考試而學習英語，才會在教學過程中更加注重實際教學，才能避免在英語教學中一味的重視詞匯、語法等練習。并且，在實現提升學生交際能力的同時，通過創造情景環境進行與教學內容相對應的聽說練習，并引導學生在場景下有效的交流，幫助學生掌握語言已經運用語言的技巧。

（二）應試教育體制的影響

迄今為止，應試教育模式在我國教育中依然占據重要主導地位，學生教師深受其影響。在大學教育中，傳統的大學英語教學考核方式主要以考試為主、課堂表現為輔的形式，并且，大學生首要英語任務是通過大學英語四、六級，為了達到該目標，教師會引導學生不斷積累詞匯，學習語法以及掌握閱讀解題思路等。因此，對于英語學習會更加注重應試的學習，以及語音交流鍛煉的缺乏。

策略：教學評價創新，多元化。首先，交際教學法強調以學生為主體，所以應當強調學生自我評價的作用，再結合教師評價，使得評價主體更加多元化。其次，相對與交際教學法，應試的測量成果過于單一，反觀交際教學法注重提升學生的交際能力，因此，會更加注重學習過程中的評價，進而會對大學生的英語學習過程更加具有促進功能。

（三）教學資源的困境

受到傳統應試教育體制的影響，我國英語語言方面的教學素材更加傾向于聽、讀、寫方面的訓練，在交際方面的練習設置較少，趣味性和靈活性缺乏。如此以來，學生對于交際方面的鍛煉缺乏，導致大多數進入高校的學生英語交際能力相較聽讀寫能力較一般。

策略：擴充教學素材。為了提升學生的語言交際能力，英語語言方面教學素材應當更加具有針對性，貼近專業、貼近生活、融入英美文化，采用的交際話題能夠在提高學習興趣的基礎上提升了語言的實用性。同時，教學內容應當廣泛選取素材，汲取內容，不僅源于文學作品、影視節目或日常對白，還可以選取網絡、社會熱點等，吸引學生興趣。

交際語言教學法的應用可以幫助提升大學英語教學質量并且促進我國英語教學模式的改革，發揮其特點與優勢，可以在一定程度上幫助大學生更好的掌握英語語言，不僅在語言的準確性更是可以擁有語言的流利性。但是收到多方面因素的影響與制約，我國大學英語教學中的應用仍面臨挑戰，因此，轉變教學理念，創建良好的教學環境，加強對學生交際能力的培養；采用多元化的教學評價策略，多方面評估學生學習狀態；以及結合廣泛的教學素材輔助交際方面的練習，才能促進交際教學法在高校英語教育中的成功應用，進而提升學生的語言交際能力。