產教融合背景下工商管理專業組合式教學模式研究

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一、前言

工商管理專業觸及知識較為復雜，因而整體學科教育知識和內容更為繁瑣，多數概念相較抽象，需要強化學生群體實踐運用能力，才可促使其深度理解與掌握專業知識。現階段，在工商管理專業相關教育工作中，多數高校均相繼推行基于產教融合的組合式教育模式，漸漸擺脫傳統教學模式的約束，完善現有教育模式，從而更好地推動工商管理專業相應教育工作及管理工作的順利進行。

二、相關概念界定

(一)產教融合

所謂產教融合，指的是學校按照所設專業課程，積極主動開辦專業相關產業，將產業的教育工作緊密融合，互相促進，互相知識，將學校辦成融科技服務、人才培育以及科學研究于一體的產業型運營實體，生成企業和學校渾然一體的育人模式。產教融合是教育工作和產業的深度協作，是學校為提升自身人才培育質量和行業企業展開的深度協作。產教融合、校企協作的辦學形式，是現階段學校所開辟出的全新的發展道路，但現處在起步階段，并且因各所院校實際狀況存在差異，專業特征也有所差異，因此具體做法也體現出差異化。

(二)組合式教學

在教育活動中，不存在可落實各項教育目標與最佳教育成效的教育模式，也不存在任何單一的教育模式可使用所有教育狀況。因此，高效的教育需要擇選不同教育模式順應不同教育條件與實現不同教育目標，同時還應不斷進行創新、監控與調節。教育模式的選擇，指的是對于教育和學習活動流程、組織形式、媒體及方法等相對最佳的選擇，在主觀與客觀可行、可能的基礎上，盡可能在更為廣泛的關于教育和學習的模式系列當中，選擇更具實效性與科學性的教育模式。組合即組織成為整體，工商管理專業組合式教育模式指的是，為完成工商管理課程目標，按照教育主觀及客觀條件，尤其是學生群體實際狀況，對于所選擇的教育順序、教育資源、教育媒體、教育組織形式以及教育手段等實施總體性考慮，針對各類教育要素展開優化組合，從而生成具體條件下高效、可行的教育安排。簡言之，工商管理專業組合式教育模式，即將堅定課程觀念與落實課程目標作為宗旨的最優化組合的教育模式。

三、工商管理專業實施組合式教育模式的意義

(一)有助于堅定課程理念與實現課程目標

工商管理專業具備較強的應用性，其目標是按照經濟學與管理學學科基本理論，借助應用現代管理手段與方法來實施有效的企業經營決策以及企業管理，確保企業生存與發展。該專業課程注重課程實施的開放性與實踐性，課程目標涵蓋總目標與分類目標，而分類目標又包括知識、情感、能力、價值觀及態度等。工商管理專業實施組合式教育模式，是通過對于各項教育理論及教育理念的優化組個，并充分運用教育理論優勢，合理利用各類教育資源及教學要素，有助于堅定課程理念，有機融合課程目標的各種任務，并將其有效落實。

(二)有助于充分應用多元教育理論優勢進行教學

現代教育觀念與教育理論呈現出多樣性特征，各理論觀念均具備其存在的理由和優勢，在處理部分教育問題層面有著特殊的效果及優勢，但理論觀念之間常常存在一定沖突與矛盾，存在不同程度的不足。工商管理專業組合式教育模式的提出，旨在以更務實與更開放的態度面對現如今多樣化教育理念，切實貫徹工商管理課程目標實際要求，充分滿足學生們成長成才需要。為實現這一目標，依據實用主義思想與系統論原則，探究具體條件下更加的教育安排，而此安排的重要價值體現在可取百家之長為我所用，憑借教育理論優勢，實現提升教育成效的目標。同時，還可有效防止僅局限在某個理論觀念的態度，避免受到某個理論觀念的制約，進而減少眾多對教育成效產生負面影響的因素。

(三)有助于實現教改的理想與現實融合

工商管理專業組合式教育模式有助于將堅定教改發展方向和駐足于當下現實充分融合，這不僅契合教改發展要求，而且也考量當下諸多現實條件，這一改革方式有助于得到廣大師生以及社會的接受認同。比如，因社會競爭趨于激烈，社會對于考試存在的功利心加劇，父母對孩子成績的關注也始終未降低。教育模式的創新以及課程的改革不可忽視這些社會要求的考量，不可過于理想化。工商管理專業組合式教育模式可采用優化組合的手段，兼顧教改發展方向與社會需求，在伴隨社會對于課程教育改革漸漸的理解與接受當中，漸進式促進教育改革。

四、工商管理專業教育模式存在的問題

(一)工商管理教育觀念落后

目前，部分工商管理專業教師在教育觀念層面仍存在一定偏差，致使該專業教育模式在具體實施中難以獲得理想成績。多數教育工作者將產教融合背景下的組合式教育模式，單純地理解為針對學生展開校企協作為依托的實踐教育，通過組織學生參與企業實踐與校內實訓環節學生們就業負擔。此外，基于產教融合的組合式教育觀念在于培育學生綜合能力，并使其掌握充足的專業知識內容，而非單純地培育學生們學習意識。高校雖實施組合式教育模式，但卻局限在為學生灌輸工商管理知識，而非傳授日后崗位工作能力。大學生們空有豐富的理論知識，欠缺理論與實踐的碰撞，難以將課堂所學內容進行真正內化，致使組合式及教學難以發揮其實際意義。

(二)教育手段和人才培育目標脫節

高校工商管理教師所采取的教育手段仍是陳舊的注入式教學，專業教師在課堂中講授專業內容，學生們將其進行記錄，并在課后按照筆記展開記憶。在此教育背景下，教師對于學生能否理解其所講內容。是否能與實踐展開聯系，并未重視。這一注重理論忽視實踐的育人模式，不但難以提升學生們參加課堂教學的主動性，而且也難以提升學生們實踐水平。同時，社會不斷發展，學校工商管理專業仍才沿用傳統教材，未針對課程內容實施創新，欠缺按照時代發展增設新課程的教學觀念，導致教育內容與社會發展脫節，學生們難以把握社會當下所需求的技能與知識。并且，學校并未貫徹落實產教融合理念，致使學生們難以近距離接觸專業行業，難以提升實操能力與管理能力。

(三)實踐教育活動浮于形式

工商管理專業實踐教育內容涵蓋但并不局限在實訓、實習以及畢業設計等層面。然而，有高校工商管理教育重視理論內容教授，大學生們基本欠缺參加項目創作以及實踐調研的經驗。同時，學生們多數只是參觀企業，并不能在企業相應崗位中進行實踐操作，甚至因部分院校并未對學生群體實習工作實施安排與監督，致使部分學生雖提交了實習證明，卻并未真正履行其實習義務，導致實踐教學浮于形式。

五、產教融合背景下工商管理專業實施組合式教育模式的策略

(一)應用信息化教育手段

現代化教育手段作為教改工作實現的有力保障，教師可憑借信息化教育手段優勢助力，將遠程教育及多媒體教學融入工商管理專業實際教學中。一方面，遠程教育輔導。以校園網資源優勢作為依托，開發并運用工商管理有關課程微課與慕課資源，并綜合應用課程作業在線布置、優質作業網絡平臺展示以及師生在線交互等教育輔助方式。同時，運用互聯網充足的資源和強大的功能，通過多媒體會議服務以及多人多點影音等服務為大學生們創辦在線研討室，落實課下實踐定時與多人集中的教育研討，從而提升教育成效。另一方面，多媒體教學。按照教學對象特征及教育目標，經過教學設計以及合理選用現代教育媒介，將其與以往教育手段適當組合，一同參加教育全過程，用諸多媒體信息內容作用于大學生，生成合理科學教育過程，以達到最佳的教育成果。

(二)建構課堂組合式教育模式

課堂組合式教育模式，指的是在課堂教育活動當中混合應用諸多形式教育手段展開教學，確保學生們可最大限度把握有關理論內容。首先，反饋式情景教學法。專業教師在授課中借助情景創造吸引學生們注意力，提升學生們參與度，優化教育效果及質量。在課堂活動結束后，教師需要收集學生們對于課堂教學所給予的評價，依據學生們反饋信息持續改善及優化教育手段。同時，按照工商管理專業針對實踐教育提出的要求，采集和專業概念相應的影音資料與圖文，幫助學生們切實理解、把握專業概念，提升課堂實踐性。其次，對話式教學法。教育活動作為雙向活動，課堂教學不應成為專業教師的“獨角戲”。學生學習與教師教學應落實有機統一，對話式教學法便是銜接二者的橋梁，可提升學生們學習興趣。經過對話師生可展開深度交流與互動，二者可發生思想層面的碰撞，并在對話互動中了解、接納彼此。例如，教師可選取一個具備趣味性特點的話題，激發學生參加課堂活動主動性，在對話中使學生發揮自身主觀能動性，最終由教師實施總結闡述，理清相應知識點。

(三)課程組合研討教育模式建構

教師與學生對于教育模式所產生的理解有所不同，在產教融合背景下，教師可經過與學生、同事探討，找尋最為合理的組合式教育方式。一方面，體驗式教學法。眾所周知，認知源自實踐，唯有學生親身經歷與體驗，才可得到對于專業理論內容最為真實的領悟和感受。專業教師可帶領工商管理專業大學生們參觀企業與市場，并在參觀結束后要求學生對此活動實施書面匯報。此外，專業教師還可組織模擬招聘會活動，并根據學校合作企業實際招聘情況，模擬企業招聘真實情景，對于學生們展開實踐鍛煉，使其提前感受企業招聘會現場的緊張氛圍以及參與招聘會所需掌握的知識和技能，以此使學生們真正體會到能力的重要性，從而在日后學習中更加認真，不斷提升自我實踐水平。另一方面，前沿研討教學法。此教育方式旨在提升學生們針對行業產業最新市場動態的感知水平，可及時把握行業當前焦點與熱點，從而邁進工商管理領域最前沿。專業教師可帶領學生們參觀企業或聆聽行業權威人士相關講座，還可引導學生們對于熱點課題展開深度探究，并撰寫相應課題報告，從而提升其探索能力與科研能力。

六、結語

綜上所述，高等教育教學改革逐漸深化，高校應積極響應國家與響應部門號召，改革創新陳舊的教育模式。工商管理專業具有較強的應用性，需要學校與教師按照社會發展方向持續創新、轉變教學觀念，注重基于產教融合的工商管理專業組合式教育模式的研究與完善，為工商管理專業大學生未來發展奠定基礎。