創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師生認(rèn)知偏差與選擇差異性
——基于7339位高職院校師生的調(diào)研

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一、前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被視為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的集合，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，指向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和推動自主創(chuàng)業(yè)[1]。從2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”概念開始，在短短幾年內(nèi)已經(jīng)有一系列的政策出臺，其中以國務(wù)院或國務(wù)院辦公廳名義發(fā)文的文件就有10余個。據(jù)《財(cái)經(jīng)國家周刊》統(tǒng)計(jì)，到2015年10月國務(wù)院有關(guān)部門和地方部門針對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策措施已超過2000條[2]。可以說，當(dāng)前已經(jīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成了一個政策網(wǎng)絡(luò)，各級部門已經(jīng)做好了足夠的頂層設(shè)計(jì)工作。為全面了解廣大師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿及其實(shí)施情況，課題組面向7339位高職院校的老師和學(xué)生做了一次全面的調(diào)研。

二、調(diào)研基本情況說明

本次調(diào)研主要面向在校學(xué)生及其教師，總計(jì)下發(fā)學(xué)生卷6769份，回收有效問卷5765份；下發(fā)教師卷570份，回收有效問卷417份，總體問卷回收率為84.2%。

調(diào)研的學(xué)生涉及機(jī)械工程、電氣電子工程、經(jīng)濟(jì)管理等多個院系和專業(yè)，男生為63%，女生為37%；戶籍在農(nóng)村的學(xué)生占62%，城鎮(zhèn)的學(xué)生占38%；各年級都有涉及。

教師卷面向全校所有教師，共417人，其中行政部門占比18%，二級教學(xué)單位占比82%；男教師為54%，女教師為46%；職稱分布以中級職稱為主，占比65%；職務(wù)分布以專任教師為主，占比58%；在調(diào)研對象的工作年限分布上呈現(xiàn)出“啞鈴型”分布特征，但各個層次的曲界并不顯著，即各個年限界的教師數(shù)量基本差不多，占比都在20%以上。

三、師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度還有待加強(qiáng)

學(xué)生和老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與情況如何？特別是參與的廣度和深度是否達(dá)到預(yù)期？調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與過的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動以“從事過假期打工、開淘寶店等工作”(29.6%)、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課”(23.9%)、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座”(16.5%)為主，說明學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有一定的基礎(chǔ)。而教師以“指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”(20.5%)、“專利申請”(17.2%)為主，選擇“其他”的高達(dá)31.7%，說明教師在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面尚有不足。

調(diào)研對象對學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度總體不高，如學(xué)生表示“一般”的占比40.3%，而表示“很滿意”和“比較滿意”的合計(jì)僅有38%；教師表示“一般”的高達(dá)47%，表示“很滿意”和“比較滿意”的合計(jì)降至34%?？梢姡跔I造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動方面還需加大力度。

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間安排上，學(xué)生和教師都傾向于“貫通整個大學(xué)期間”，分別占比25%和33%，其次是從“大一之后”開始，占比都為22%。如此，應(yīng)有在整個大學(xué)三年實(shí)施系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體安排，但在具體的時間節(jié)點(diǎn)上還是從大學(xué)入校經(jīng)歷適應(yīng)期之后再開展更為合適。

四、師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知存在偏差

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利推行，師生之間達(dá)成一致的意向，從而起到一個推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力的局面至關(guān)重要。但從調(diào)研結(jié)果來看，師生之間對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知差異明顯。

如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知方面，學(xué)生對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例”最為關(guān)注(總選人次最高)，但對“實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的相關(guān)能力”最為了解(“非常了解”和“比較了解”的總選人次最高)；不過，教師最關(guān)注的卻是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與知識”，對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例”最為了解。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策方面，差異性再次呈現(xiàn)：學(xué)生更關(guān)注“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的稅費(fèi)減免”，對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生可休學(xué)創(chuàng)業(yè)、延長學(xué)制”最為了解；而教師卻更關(guān)注“自由使用學(xué)校核準(zhǔn)開放的科技創(chuàng)新設(shè)施與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場所”，同時對這一政策也最為了解。從統(tǒng)計(jì)情況來看，師生對于當(dāng)前最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的了解程度超過了預(yù)期。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的主要影響因素，學(xué)生最關(guān)注“來自學(xué)校和社會的外部支持”，認(rèn)為“個人的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”相對其他選項(xiàng)更為重要，顯示出學(xué)生對外部支持的依賴性，而對自身能力的發(fā)展不夠自信；相反，教師最關(guān)注“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專門技術(shù)知識的掌握程度”，認(rèn)為“個人素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”最為重要，有了明顯的自我奮斗的特征。

為了將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施，學(xué)生認(rèn)為“多參加社會實(shí)踐活動”是當(dāng)前最應(yīng)該做的，其次才是“學(xué)好當(dāng)前的專業(yè)”；而老師卻建議學(xué)生還是在“學(xué)好當(dāng)前的專業(yè)”上下功夫，其次才是“多參加社會實(shí)踐活動”。

五、師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇

在將來是否會選擇創(chuàng)業(yè)上，老師和學(xué)生都表示出較高的預(yù)期，如教師中有25%表示會創(chuàng)業(yè)，學(xué)生的比例達(dá)到了26.5%。師生在創(chuàng)業(yè)意向方面有相似的地方，但也存在一定的差異，如表示“還沒想好”的都占多數(shù)，占比都超過了40%；而表示“會創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生比教師高了1.5個百分點(diǎn)，明確“不會創(chuàng)業(yè)”的教師比學(xué)生高出了近5個百分點(diǎn)。

在創(chuàng)業(yè)時間安排上，學(xué)生傾向于在畢業(yè)之后創(chuàng)業(yè)(合計(jì)占比71.7%)，其中占比最高的是選擇“在畢業(yè)之后三年內(nèi)創(chuàng)業(yè)”(28.7%)。這一調(diào)研結(jié)果顯示，也許當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取“延伸式”模式是最符合實(shí)際的，學(xué)校需加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)之后的跟蹤式教育，為其提供延續(xù)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持。不過，教師表達(dá)了完全相反的觀點(diǎn)，他們更傾向于建議學(xué)生“在校期間創(chuàng)業(yè)”(43.3%)，其次是“畢業(yè)之后三年內(nèi)創(chuàng)業(yè)”(22.3%)。產(chǎn)生這一差異的原因，可能是教師更想讓學(xué)生在校期間結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來提升學(xué)業(yè)水平，同時出于在校創(chuàng)業(yè)的可控性考慮，即在校期間的創(chuàng)業(yè)失敗并不會產(chǎn)生太大的負(fù)面影響，損失是可控的。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的選擇方面，“自己感興趣的領(lǐng)域”和“能賺錢的領(lǐng)域”是學(xué)生“唯一選擇”項(xiàng)選擇人數(shù)最多的兩個領(lǐng)域，綜合來看學(xué)生最為青睞的方式還是“能賺錢的領(lǐng)域”；不過，老師傾向于建議學(xué)生選擇“與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域”(38%)和“自己感興趣的領(lǐng)域”(32.8%)，教師在自己創(chuàng)業(yè)的選擇方面同樣傾向于這兩個領(lǐng)域，不過選擇“自己感興趣的領(lǐng)域”的比例更高，達(dá)到了36.5%。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的選擇上，學(xué)生的自我選擇比較傾向于“信息技術(shù)和電子商務(wù)類產(chǎn)業(yè)”、“機(jī)械能源類產(chǎn)業(yè)”和“文化創(chuàng)意和服務(wù)咨詢類產(chǎn)業(yè)”，這可能與我校院系分布的規(guī)模有關(guān)；而老師們卻建議學(xué)生選擇在“文化創(chuàng)意和服務(wù)咨詢類產(chǎn)業(yè)”(22.3%)、“化工技術(shù)和環(huán)境科學(xué)類創(chuàng)業(yè)”(16.3%)方面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教師的自我選擇比較傾向于“文化創(chuàng)意和服務(wù)咨詢類產(chǎn)業(yè)”(23.9%)，其次是“農(nóng)林、畜牧、食品及相關(guān)產(chǎn)業(yè)”(17.8%)。至少在“文化創(chuàng)意和服務(wù)咨詢類產(chǎn)業(yè)”方面師生取得了較為一致的意見，應(yīng)該也是將來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個主打方向。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)域的選擇上，學(xué)生和教師都更為青睞“家庭所在市縣”(學(xué)生：17.7%，教師：24.7%)和“杭寧溫等大中城市”(學(xué)生：17.1%，教師：25.5%)；不過，教師更希望學(xué)生能在“杭寧溫等大中城市”(28.1%)實(shí)施創(chuàng)業(yè)，其次才是“家庭所在市縣”(21.9%)。綜合來看，杭寧溫等大中城市因?yàn)楦缓瑒?chuàng)業(yè)商機(jī)，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首選地自在情理之中；而對“家庭所在市縣”的選擇說明當(dāng)前師生的創(chuàng)業(yè)選擇顯得更為理性，在返鄉(xiāng)就業(yè)的趨勢下，這也應(yīng)該成為高職院校在推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的區(qū)域選擇方面應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)的地方。

六、對高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建議

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校應(yīng)該怎么做？其實(shí)在我們的調(diào)研中就已有了初步的答案。如學(xué)生最關(guān)注學(xué)?！巴晟苿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策(學(xué)分沖抵、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等)”，認(rèn)為“聯(lián)合政府、企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)孵化基地”最為重要；教師同樣更關(guān)注“完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策(學(xué)分沖抵、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等)”，但認(rèn)為“成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院”最為重要。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的選擇上，學(xué)生更青睞“精英”模式(指的是并非面向全體的施教方式，而是著重于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，并對已基本具備創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的選擇對象開展針對性引導(dǎo)和提升，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的成功性)和“燈塔”模式(即讓有成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師或?qū)W長作為導(dǎo)師帶動創(chuàng)業(yè))，兩者受關(guān)注程度相差無幾；卻認(rèn)為“自由”模式(即應(yīng)是有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生自我摸索、無需系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育)和“軟件”模式(即營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更近似于一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟文化”的建設(shè))是最為重要的，可見學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的選擇上出現(xiàn)了矛盾的一面。教師則更青睞“精英”模式和“硬件”模式(即提供創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等創(chuàng)業(yè)設(shè)施為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為提供支撐)，認(rèn)為“硬件”模式和“軟件”模式是最重要的。在師生的選擇上，最具科學(xué)性的“廣譜”模式并不受推崇，但這正是筆者認(rèn)為最應(yīng)該在高職院校推行的。“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式由東北師范大學(xué)王占仁教授提出，是“面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使所有大學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。”“廣譜式”模式是對當(dāng)前教育部所倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育全過程做法的概括和理論深化其以“全覆蓋”、“分層次”和“差異化”為基本原則，實(shí)施分層次、分階段、分群體具體推進(jìn)[3]。

在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的打造方面，學(xué)生最為關(guān)注“結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，推動學(xué)生實(shí)施有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“圍繞地方的支柱產(chǎn)業(yè)，實(shí)施以產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，認(rèn)為“圍繞地方的支柱產(chǎn)業(yè)，實(shí)施以產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“重在提供實(shí)踐機(jī)會，營造‘雙創(chuàng)’環(huán)境，無需強(qiáng)求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的營利性和成功率”更為重要。教師則將選擇的天平倒向“挖掘校園內(nèi)的商業(yè)潛力，實(shí)施就地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，推動學(xué)生實(shí)施有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。