新時代幼師院校大學生師德教育模式研究與實踐

■楊聰粉 賈芳麗/石家莊幼兒師范高等專科學校

師德教育在德育研究中有著重要的地位，師德表現成為當前教師隊伍建設改革內容和師范類專業認證的考核內容。加強幼師院校大學生的教師職業道德教育和自身的道德養成，使幼師院校大學生樹立奉獻教育事業的職業理想，塑造高尚的師德品質是十分必要的，新時代下，幼師院校構建科學有效的大學生師德教育模式更是十分關鍵的。

一、幼師院校大學生師德教育模式構建思路

新時代背景下，幼師院校大學生師德教育模式構建主要圍繞學生師德培養與踐行兩方面實施。應主要以教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》《關于職業院校專業人才培養方案制訂工作的指導意見》《幼兒園教師專業標準(試行)》《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)的通知》《中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等文件為依據，圍繞“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，具體對標幼兒園教師專業標準、師范類專業培養目標及畢業要求。

學生師德培養與踐行應力求做到科學實用相結合，理論實踐相結合，過程成效相結合，努力構建系統化師德教育體系和多元化師德評價考核體系。努力提高學生思想政治素質，使學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生具有強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，培養學生遵守中小學教師職業道德規范，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。培養學生尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、工作細心、耐心，志存高遠，愛崗敬業，忠于職守，樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責，成為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，成為擁有良好師德師風、熱愛學習、終身學習和銳意創新的幼教楷模。

二、師德教育體系的建構

幼師院校大學生師德教育應確立以提高教師專業素養和師德修養為中心的教育觀，圍繞“思政課程”“課程思政”和“三全育人”的大思政理念，建設“理論課程+教育活動+師德體驗”的全方位師德教育體系。

(一)理論課程

課堂理論課程深化思政教育融入，強化師德教育，打造精品育人課程。在師范類專業開設的全部公共基礎課程、專業課程等理論課程設置標準中，設置具體的師德培養目標，課堂教學內容滲透思想政治教育和師德教育。加強思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、職業生涯規劃與就業創業指導、心理健康教育等思政課程的建設與打造力度，在思想道德修養課程中增設師德修養模塊或增設獨立的師德修養課程，充分發揮思政課程的思想政治教育和師德教育的主渠道作用。其它理論課程深化思想政治教育和師德養成教育的融入程度，推進由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學改革，讓所有課都上出“思政味”，所有任課教師都挑起“思政擔”，努力構建全員、全課程的大思政教育體系，構建同向同行的全方位師德教育體系，助力學生成長成才。

(二)教育活動

強化課外育人實效，打造幼師特色教育活動品牌和陣地，構建涵蓋思想品德、文體競賽、技能提升、學業指導、職業指導、創新創業、心理健康七大模塊，線上線下相結合的系統化、特色化、規范化的教育活動體系。以業余黨校、業余團校、學生社團、專業二課堂等為活動陣地；以班團會、學習(出勤、紀律、琴點、舞點)、舍務、生活、衛生、出操、校內志愿等為常規活動；以“師德講壇”“文明大講堂”“體育文化節”“文化藝術節”“公寓文化節”“女生文化節”“新生教育月”“紅色主題教育”“心理健康月”“傳統節日季”“技能訓練營”“演講辯論賽”等為特色活動；以官網、微信、微博、校園廣播、展牌展板為宣傳載體，強化學生師德培養，助推德技雙修人才培養。

(三)師德體驗

本專業充分發揮實踐育人、服務育人功能，鼓勵組織學生走出校門、走向社會，走進社區、走入企業，走上講臺、走近幼兒，在見習、實習基礎上，不間斷開展各類校外社會實踐和志愿服務活動，結合各年級理論課程開設情況，探索分年級、分層次、模塊化師德體驗實踐活動。

除此之外，高質量高素質的師資隊伍，是開展師德培養的關鍵和基礎，是師德教育體系有效、高質量運行的前提和保障。優化思政教師隊伍，強化課程教師立德樹人意識，加強思政工作人員及輔導員隊伍建設，加強教師師德師風建設和思想政治教育，提高業務能力、優化工作方法、創新工作形式，緊跟時代，不斷探索創新，激活思想政治教育內生動力，增強學生的愛國情感、價值觀念、職業素養和文明修養，提升學生的責任感、使命感，強化學生師德培養和成長指導。

三、師德考核體系的構建

全面多元的考核體系，全面具體的考核形式及內容，及時客觀的評價記錄，科學有效的考核結果運用，是幼師院校大學生師德培養教育的有益保障。

(一)具備全面具體的考核形式及內容

師德考核形式及內容要做到全面具體，應堅持校內和校外相結合，過程和成效相結合，常規和專項相結合，客觀和主觀相結合的原則。校外見習、實習、社會實踐、志愿服務實行校外見實習單位、實踐單位、服務單位對學生實習、實踐、服務期間思想品德表現進行綜合考核或評價，見實習師德表現記入實習成績和實習鑒定表，實踐服務情況記入校內考核評價思想品德對應部分量化積分。校內構建涵蓋思想品德(德D)、學業成績(智Z)、文體素質(體T)和能力素質(能N)在內，輔導員、教師代表及學生代表共同參與的多元化學生綜合測評體系。

(二)注重過程性和結果性的評價記錄

考核體系建設中，要注重制定和運用有效的評價工具，建立過程性的評價記錄制度和考核量化制度，如：實行教育活動審核登記備案制度，實踐活動、志愿服務登記備案鑒定制度，班團會登記記錄制度，常規管理考核量化制度，建立學生個人綜合測評檔案等。

(三)有效運用考核結果

校內外考核評價結果要得到科學有效的運用，應對學生起到一定的激勵和約束作用，可作為學生見實習評優、學年評獎、評優、推薦入黨就業和踐行師德的考核評價依據。同時，可有效利用學生個人綜合測評結果，學生學年綜合測評不合格，視為未達到升級或畢業要求，給予補修、重修或留級處理等。

四、結語

我國歷來都很重視師德教育，而目前以在職教師師德建設探討為主，對于幼師院校大學生的師德教育培養研究還不夠重視充分。因此，在師范類專業認證背景下，幼師院校應將學生師德養成教育作為重要的課題研究，力求用最新教育理論，解決幼師生師德教育中存在的問題，不斷探索幼師生師德建設新模式，探索幼師生師德教育體系，力求構建幼師生師德評價新體系，推進幼師生師德建設進程，促進幼師院校為國家，為社會培養輸送四有好老師和幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。