淺談小學低年級寫字教學的現狀與策略

楊 然／吉林師范大學文學院

一、前言

漢字肩負傳承中華文化的重任，能夠規范、整潔的書寫漢字是每一位中華兒女的基本素養。《義務教育課程標準（2011年版）》中明確規定：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”［1]。然而，目前小學低年級寫字教學存在教學方法簡單，教學目標偏離， 學生書寫不規范，缺乏指導等問題，寫字教學的質量有待提升。

二、現狀分析與歸因

（一）學生層面

學生不“愛”寫。筆者進行調查時發現，有6.1%的學生不喜歡寫字6.6%的學生也從不注意自己寫字的準確率，學生完成寫字作業往往是應付了事。學生對寫字沒有強烈的興趣，沒有耐心容易煩躁，書寫就會潦草隨意。小學低年級學生剛從幼兒園進入一個新的環境，教師要求他們能保持正確的書寫姿勢，精力集中地聽一節課，學生如果有書寫錯誤，教師就會嚴厲批評，這樣嚴肅的教學很容易澆滅低年級學生的寫字興趣，而興趣是最為主要的內部學習動機之一，所以一旦他們對寫字方面的興趣開始降低，那么勢必會對其今后寫字學習造成一定的負面影響。

學生不“會”寫。小學低年級學生書寫不規范現象比較嚴重，比如，寫字時容易出現字跡潦草，寫錯筆畫順序，顛倒字的結構，錯別字較多等書寫不規范的問題。這個階段的孩子骨骼和肌肉發育還不完善，特別是手指以及手腕、胳膊之間缺少協調性不夠靈活，導致他們不能有力的握住筆桿，靈巧的轉動手腕進行書寫，此外，很多學生沒能掌握最基本的書寫姿勢、書寫規則，寫字時胡亂下筆，所以寫好規范字對于他們來說成為難題。

學生不“能”寫。近年來教育越來越趨于功利，重視成績而忽略了寫好規范漢字這一最基礎的環節。家長為了讓孩子全面發展，給孩子報了各種文藝班，殊不知，這種揠苗助長的行為不但沒有促進孩子的成長，反而侵占了孩子太多的時間。學生在課堂上練字的時間有限，在課后更是流連于各種補課班，如此一來，學生沒有時間練習寫字，自然也就沒有時間來培養良好的書寫習慣，寫字姿勢、握筆姿勢以及漢字筆畫的的規范性被忽視，所以寫字質量很難提高。

（二）教師方面

教師指導沒有實效性。在目前的寫字教學中，教師基本上都是讓學生反復朗讀和抄寫字詞，只注重讓學生應對考試，卻沒有注意到寫字教學內容單一。教師對學生的運筆方式、寫字技巧的指導少之又少。這種“浮光掠影”式的教學起到的效果不盡人意。多數教師僅能針對于學生寫字的共性問題集體講解，不能根據每個學生實際書寫情況進行針對性的指導，無法及時發現并扭轉學生個體間由于發展水平不同而產生的異性問題，所以學生存在的書寫問題反復出現，得不到有效解決。

寫字教學目標不能完全落實。調查發現對于課標中要求掌握的識字寫字的數量，漢字的基本筆順和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字這些目標，每位教師都有無法完成的部分。對于學生寫字“弓腰駝背，趴著寫字”等不規范坐姿，滿手握筆，眼睛離書面過近等問題，教師避重就輕，含糊帶過，課標要求會寫的字沒有完全掌握，寫出來的字歪歪扭扭，偏旁部首分家，最基本的寫字教學目標沒有完成，更別提培養學生主動識字、寫字的興趣。長此以往，這就對低年級小學生寫字技能的發展帶來了極大的負面影響。

三、提升寫字教學有效性的策略

（一）重視寫字教學

重視寫字教學要做到家校結合。教師不應該將教學目標當做一個簡單的過場，敷衍了事，而是要對每一位學生充滿耐心和愛心，家長也需要認識到寫字的重要意義，真正將“書寫規范漢字”這一目標深入到每一位教師以、家長及學生的心田。

在學習書寫漢字初期，教師要認真觀察每一位學生的寫字情況，明確寫字要求。教師要對于學生不規范的坐姿，握筆姿勢給予糾正和不厭其煩的提醒，悉心開導寫字畏難情緒較重的學生，尤其是對于剛入學的低年級兒童，此時他們對于學習充滿好奇，若是一味采取急功近利化的教育，忽視了學生的天性，將會大大降低孩子對學習的熱情。著名教育家陶行知說道“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑”［2]，因此，在寫字教學過程中鼓勵不可缺少，多加鼓勵，循序漸進，學生一定能夠寫好規范漢字。

其次，家長也要認識到寫字的重要性，當孩子有松懈時，及時提醒孩子寫好規范字的重要性，經常陪伴并指導孩子書寫，讓孩子也重視寫字。

（二）教師要精于設計，激發學生寫字興趣

教師在教學設計時要注意明確教學目標，比如，學生要學會的運筆方法，字的基本結構，了解字的大致演變過程。教師要優化教學方法，以學生為中心開展趣味性寫字教學活動，時刻關注學生的學習興趣是否被有效的激發了出來。比方說，小學低年級學生充滿強烈的好奇心，遇到自己感興趣的事物，總是會多看兩眼，因此教師可以運用直觀性教學方式通過多媒體將聲音、圖畫相結合，以動態的方式生動的呈現生字的筆畫順序、演變過程，減少學生在寫字時所遇到的困難［3]。此外還要在教學評價中引入競爭機制，提高學生的競爭意識激發學生寫字動力。

（三）教師加強對寫字教學的指導

教師使用“五步教學法”進行寫字教學。第一，學生觀察字的占格，筆畫，結構和比例，說說筆畫之間的關系和結構。觀察好每一個細節，寫字才能胸有成竹。第二，教師給學生講解寫好這個字的技巧和關鍵筆畫，邊講邊在黑板的田字格中一筆一劃范寫。教師講解更明確只直觀，規范美觀具有示范性的板書可以激發學生模仿的欲望，第三，學生書空，書空可以加強學生對筆畫和字形的掌握，寫起來更得心應手。第四，學生描紅臨摹，描紅時做到“不出頭，不描空”，臨摹時一筆一劃，放慢速度提高質量。第五，教師巡視，比對指導，書寫過程中教師要巡視，一對一進行有針對性的指導。書寫完成后教師要點評提出修改意見，然后進行集體指導當堂修改，再次練習。在書寫之前教師要明確對執筆姿勢、書寫姿勢、占格等要求，在這五步教學過程中逐漸讓學生掌握正確的執筆姿勢與下筆力度，讓學生全身心的投入到每一筆每一劃之中，力求字體的美觀性，展現出漢字所獨有的生命力與感染力［4]。

（四）留足時間，加強訓練

對于小學低年級學生來說必要的練字時間至關重要。不管是老師還是學生家長，都應為學生留有充足的練習書寫的時間。

從老師來說，要去除過量的家庭作業，尤其是反復抄寫的作業，這樣的作業不僅達不到練字效果并且嚴重違背了學生身心發展規律，甚至可能引起學生的厭煩情緒。教師應該充分利用課堂，發揮學生的主體作用，在課堂上帶領學生一起感受漢字書寫之美。從學生家長來說，應該為孩子營造良好的練字環境，減少一些不必要的興趣班為孩子減負，讓孩子在課后有時間練習書寫，制定一個每天練字15 分鐘的計劃，家長陪伴并指導。

（五）學生養成良好書寫習慣

教學一體，寫字教學不僅是教師的教，更主要的是學生的學，學生應該自覺培養良好的書寫習慣。可以從五個方面來看，第一，寫字之前先檢查鉛筆，橡皮，田字格本有沒有準備好，做好準備工作以免寫字期間找東西分散注意力。第二，回憶復習，對照著課本看今天學的生字，回憶這些字的筆畫，結構，運筆方法，可以提高熟練度減少錯誤率。第三，時刻注意書寫姿勢，隨時保持“一拳，一尺，一寸”的距離，堅持三個月形成穩定的習慣。第四，對待錯誤認真改正。不規范的字一定要擦干凈再重新寫，作業本必須整潔。對待寫的不規范字要找出問題在哪里并加以改進，然后再多寫幾遍加強練習，一定要做到改一遍強一遍，有實質性提高。第五，堅持臨摹練習，光完成課后作業是不夠的，學生自己應該每天堅持臨摹字帖，先學習字帖的字形，然后脫離字帖練習，慢慢積累寫字水平就會有長足發展。

小學低年級寫字教學是語文教學中重要的內容，它關系著學生語文素養的發展，關系著中華文化的傳承，漢字是中華民族獨有的書寫符號，提高寫字教學的有效性，每一位教師應承擔的責任。