中俄高校外語課堂教學模式對比分析
——以英語教學為例

彭皓含／哈爾濱師范大學

一、前言

中俄兩國國情大有不同，所以在高校中，外語教學也必然有很大差別。英語作為全球第一通用語言，是中俄外語教學中最具代表性的學科。所以本文以英語教學為例，在教學內容、教學方法、教學環境三個方面對中俄高校外語課堂教學模式進行對比分析。

二、中俄高校外語課堂教學內容對比

課堂教學內容作為課堂教學的主要方面，它確定了在教學過程中“教什么”的問題。教材可以視為教學內容最直觀的體現，在中國，教師喜歡選擇權威的、系統的教材，可以使學生進行有條理的、系統性的學習，但是另一方面，教材的更新速度遠遠慢于時代的發展速度，所以導致教材中的語言與實際生活脫離，使學生在實際運用中出現高頻單詞匱乏、語法結構老式等情況。而在俄羅斯，比起特定的教材，老師更喜歡根據學生的學習能力、學習進度等實際情況，選擇合適的資料，打印給學生，進行教學。這樣可以保證教學內容的即時行，使課堂與社會發展相結合，使學生了解英國、美國的最新實事，這樣也提高的學生的學習興趣。

通過課表我們可以清楚地了解到學生的學習內容。通過中俄兩國大學（哈爾濱師范大學和俄羅斯莫斯科州國立師范大學）英語專業課表的對比，我們可以看出在課堂教學內容上差異并不大。大部分的課程內容都是以英語基礎語法、寫作、以及以英語為母語國家的國情為主，以教師技能教育為輔助。但在莫斯科州國立師范大學的課程表中出現了“修辭學”這個科目，“修辭學”在我國的高校本科的外語課堂中并不是主要科目，只是在講解語法時，教材中涉及到的修辭會簡略講解。

三、中俄高校外語課堂教學方法對比

教學方法在外語教學過程中是至關重要的，因為即使在教學內容、教學環境等條件都相同的情況下，教學方法不同就可以直接導致學生的學習效果不同。

（一）在中國高校英語課堂主要使用的是語法翻譯法和認知法

在我國高校的英語專業一、二年級的教學中，語法翻譯法是最普遍的課堂教學方法，這種方法的特點是以教授語法作為教學內容的核心，所以具有很強的應試性。這種方法的優點在于教師通過母語進行講解，學生更容易接受和理解相對復雜的語法和課文內容，降低了學生的學習難度。學生既掌握了語法規則，也使翻譯水平得到了提高。并且這種教學方法使用方便，只需要教師和教材就可以進行，也方便教師對學生的學習情況進行檢測，了解學生學習效果。

認知法強調外語學習者的智力，也就是內在因素在外語學習中的作用，注重聽、說、讀、寫四方面的綜合學習，同語法翻譯法一樣重視語法體系的學習，把教學過程分為語言的理解、語言能力的培養和語言的運用三個階段。把認知法應用到英語教學中就是新舊知識的不斷結合，在不斷學習的過程中，起主要作用的是學生的積極性和主動性，所以認知法是以學生為中心，而教師的任務就是通過引導的啟發幫助學生獲取新知識。并且在教學過程中，對同學犯的錯誤，有一定的容忍度，不是有錯必糾。

（二）在俄羅斯高校英語課堂主要使用的是交際法和直接法

交際法是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。在課堂上以學生為中心，教師采用圖片、電影、錄音等多種教學手段，更多的讓學生多說、多練，此時，教學的基礎不在是語法、單詞，而變成了句子，并且學生的言語訓練不再拘泥于課本，語言變得更得體，這使學習和生活更加貼近，使學生的外語交際能力得到提高。

直接法最重要的一點就是拒絕傳統的教學系統，把教授日常交流中“活”的語言作為教學目的。直接法的本質就是“直接”—像小孩子學習母語一樣來學習一門外語，也就是說在目標語與學習者之間不需要一個阻礙語言技能形成的“中間語”。直接法的特點是教材和課程本身都排除了母語的使用，單詞的學習是通過近義詞、反義詞、或者直接的圖片、動作來講解的。另一個特點就是拒絕語法的講解，而語法的學習是通過在課上對句子不斷地重復，所以教師在這個過程中有著決定性地位，教師的發音直接影響到學生的發音，所以要求教師有良好的語音面貌，直接法認為語音水平決定著語言水平。

四、中俄高校外語課堂教學環境對比

在中國，中小學特別注重對教學環境的建設，而到了大學，由于人們的傳統思想，認為大學生有一定的自覺性和學習能力，往往忽略了對大學課堂的教學環境的建設。在俄羅斯，從小學到大學，對課堂教學環境都十分重視。在提高教學效果方面，教學環境是一個不可忽略的重要因素。

（一）班級管理

我國大多數高校的英語專業，都是中班授課制，班級人數控制在30—40 人左右。而在俄羅斯高校，英語專業班級人數控制在15 人左右。在座位安排上，雖然在我國許多高校已經允許學生按照自己的喜好，靈活擺放桌椅，但是由于學生從小接受的教學管理模式，在課上學生依然難以活躍起來。而在俄羅斯，在課上同學們不僅座位靈活，而且思維靈活，比起中國學生，對老師幾乎沒有任何抵觸心理，在課上可以隨時發表自己的觀點和看法。

（二）課上時間安排

在我國外語課堂的課上時間往往被安排的很緊，老師為了提高我們水平，鍛煉我們的能力，一節課都是在不停地講解與練習。但是對于學習成績中等或中等偏下的同學來說，課上時間就顯得格外難熬，學生也容易產生厭學情緒，導致學習效果并不好。而在俄羅斯，課上的時間安排并不是很緊湊，老師在完成基本的教學任務后，甚至可以根據自己的喜好，選擇同學感興趣的內容進行講解，學生們的學習熱情被極大的提高。

（三）教學地點

在國內，高校的教學地點很是單一，所有的課都在班級內進行，學生幾乎沒有室外的專業課課程，即使是外教的口語課、聽力課，也都是在專門的語音教室教學。而在俄羅斯，老師會鼓勵學生更多的走出班級、走出教室，在學校里學習，看到什么就說什么，這符合國外的情景啟發教學。

（四）語言環境

對于中國學生和俄羅斯學生來說，英語都是作為外語來進行學習的，在母語國家，即使有外教，又或者在課上老師盡可能使用英語教學，鼓勵學生盡可能多的用英語表達，但語言環境都無法和在目的語國家進行語言學習相提并論。

五、俄羅斯高校外語課堂教學模式對我國外語課堂教學模式的啟示

（一）新教材的開發

教材的選擇是至關重要的，教材直接影響著學生的主要學習內容。當今社會飛速發展，科技、政治、文化都是與時俱進的，語言中詞匯也在隨之發展，新詞的不斷產生，熱詞的不斷出現，而語法的變化是緩慢的，所以對教材提出了越來越高的要求。

（二）先進的教學手段和教學模式的嘗試

傳統的教學手段和教學模式注重講解，老師大篇幅的用母語講解，學生記筆記。這導致課堂氣氛不活躍，學生在課上不愿發言，怕出錯而不愿說英語。英語教學中不僅要重視語音、語調、節奏、句法等語言基礎，更要加強培養學生在具體的語境下準確、流利、得體地使用語言的能力，以及協調發展聽、說、讀、寫等語言基本能力。大學四年，我們學習的不僅是停留在書面上的語言，更多的是交流時技巧。

（三）考試內容的改變

考試的內容決定著老師的教學和學生的學習，如果考試的內容和形式不進行改變，那么其他的改變都將功虧一簣。增加口語考試的比重，把提高學生的交際能力落實到考試這個終級環節。

總之改善我國高校外語課堂教學模式不是單一的從教學內容、教學方法、教學環境中的一個方面進行改變，而是一個綜合性的治理過程。這與我國的國情、國家的發展都有密切的聯系。通過對中俄兩國高校英語教學模式的比較與分析，俄羅斯高校外語教學對我國高校外語教學的發展有很大啟示，一些先進的理念和方法值得我們借鑒，只有在不斷的改進中尋求最合適的教學模式，才能使中國的外語教育水平得到提高，也希望我國的外語教育不斷發展，培養出更多優秀的外語人才。