基于構建主義理論的商務英語教學策略分析

趙敏科／寶雞職業技術學院

一、構建主義理論概述

構建主義理論屬于認知心理學派其中的一個分支。該理論強調的是學習應該以學生為中心，認為學習是在一定社會情境下，借助人際間的協作活動而實現的意義構建過程，因此，“情境、協作、會話、意義構建”是學習的四大影響要素。

（1）情境：學生所處的學習情境必須有利于學生對所學內容完成意義構建。因此，教師在設計教學方案時，應該把創建合適的教學情境看作是一個重要的教學方式。

（2）協作：協作這個活動貫穿了學習這項活動的始終，其對于搜集、分析學習資料，并最終得出學習結果有著不可忽視的作用。

（3）會話：會話是協作過程中必然會發生的，因此，學生是否能清楚、準確地表達自己的所思所想，直接影響著整個學習的過程。

（4）意義構建：是指事物的性質、規律和事物之間的內在聯系，這是構建主義理論認為的學習的最終目標。

二、商務英語概述

（一）商務英語的概念

商務英語是商務知識和普通英語的綜合體，是一種具有較強實用性和針對性的特殊用途英語，是國際合作和商務交流最重要的交流工具。由此可見，英語的語言水平是商務英語的前提條件，因此，商務英語的教學是在提高學生英語水平的基礎上，對其進行商務方面的培訓，其中包括如何跟外國人合作、外國人的工作方式和生活習慣等不同的場景。

（二）商務英語的特點

1、詞匯特點

（1）使用大量的專業詞匯和縮略詞。如前文所述，商務英語具有較強的專業性，這與專業詞匯的使用密切相關。因為專業詞匯都具有國際通用性，其意義單一準確，也不帶有任何個人色彩，不會產生歧義，例如，常見的價格術語有CFR（cost and freight，成本加運費價），FOB（free on board，離岸價），CIF（cost insurance and freight，到岸價）。

（2）具有正式規范性。商務英語要求在用詞方面要具有國際通用性，盡可能避免使用口語化的詞匯或基本詞匯。例如，用prior /previous to 代替before，用in the case of 代替if 等。

（3）普通詞匯在商務英語中有獨特的意義。很多詞匯在商務英語中都有區別于平常使用的獨特意義。例如，單詞offer 在日常使用時，多譯為“提供、提出”的意思，但在商務英語中譯為“報價、報盤”的意思。

（4）表達更具體精確。相較于普通英語，商務英語的表達要更加具體精確，尤其是數據和術語使用要嚴格準確，否則可能會引起商業糾紛。例如，時間要精確到年、月、日，甚至是時、分。

（5）不斷增多的新詞匯。隨著各國間商務業務往來的急劇增加，越來越多的商務英語專用詞匯隨之不斷產生。 例 如，電 子 商 務（e—business）、電 子 現 金（e—cash）、網 購（shopping online）等。

2、句式結構特點

首先，商務英語的句式結構比普通英語更復雜，更規范，文體使用更正式。其次，在商務活動中，貿易伙伴之間的地位是平等的，因此，在表達時，語氣要委婉，一般用陳述句來表達己方的愿望。最后，商務英語會頻繁地使用社交性套語，能禮貌體貼地、快速地實現交際的目的。

三、基于構建主義理論的商務英語的教學策略

（一）設計教學方案時要注重體現學生的主體地位

構建主義理論強調的是“學”而不是“教”，也就是把學生放在學習的主體地位，而不是教師。而商務英語作為一門語言類學科，是一種交流技能，教師只是傳授理論知識是滿足不了社會的實際需求的，這就好像小孩子牙牙學語，父母只是告訴他該怎么說，卻不讓他開口，小孩子是學不會說話的。也就是說，商務英語的教學設計必須充分體現學生的主體地位，讓學生有充足的表達和表現的機會，這樣他們才能通過實踐牢牢地掌握這一語言技能。例如，設計諸如角色扮演、即興演講、討論或辯論等教學環節。除此之外，教師應該尊重學生的個體差異，根據每個學生的基礎水平和學習能力的差異制定對應的教學方案，從而促使學生整體商務英語水平提高。

（二）運用實際案例開展教學

教師可以在網上搜集一些實際的案例作為教學素材，將學生代入到案例中，引導學生思考，在面對案例中的問題，該怎么解決，并表達出來。這不經能讓學生學習到相關的知識點，還能提高學生分析解決問題的能力，也是對其英語表達能力的一種考驗，與此同時，這種理論結合實際的教學方法，有助于學生將自己的所學運用到實際中，而不只是會紙上談兵。

（三）根據教學內容設計教學情景

可以將課文內容設計成實際的情景呈現在教學課堂上，并由學生扮演劇情中所需要的人物角色，讓學生在教師的引導下，將文章內容親身演一遍，這不僅能強化學生對于課本內容的記憶和理解，還能培養學生的想象力和感受力。與此同時，這種方式還能為學生提供一個良好的英語語言環境，從而鍛煉學生的英語口語表達能力。除此之外，教師還可以在情景扮演的整個過程中巧妙設問，以更好的完成預期的教學目標。

在創設教學情境時，要遵循以下三個原則：其一，直觀性原則。創設教學情景的目的就是為了讓學生能直觀的學習課本內容，如果失了直觀性，那情景教學的預期教育目標將大打折扣。其二，趣味性原則。俗話說，興趣是最好的老師，如果不能激發學生對學習的興趣，那課堂教學的質量也將得不到保證，因此，教學情景設計的趣味性也尤為重要。其三，實踐性原則。教學情境的設計要與實際生活相聯系，以加強學生的認知。

（四）提供豐富的學習資源

構建主義理論強調以學生為主體，這就要求學生有足夠的學習資源來供自己學習，而多媒體和網絡就可以滿足這一要求。多媒體課件集文字、圖片、圖像、視頻、聲音等多種元素為一體，再結合網絡龐大的信息庫，這能夠為學生提供充分有效的學習素材，從而幫助學生達到自己的學習目標。

（五）建立相應的教學評價體系

教學評價體系存在的意義在于，教師能夠及時根據學生的反饋作出相應的教學改變，以持續不斷地促使學生和自身教學水平的進步，實現師生共同進步。那如何完成教學評價呢？首先，學?？梢越⒁粋€英語題庫，題庫內的題目隨機組合成一套試題，每個學生每個學期有幾次考試機會，學生可以根據自身的學習情況來選擇什么時候參加考試，然后教師通過學生的考試時間和考試成績來作出相應的判斷，采取相應的措施。至于對教師的評價，可以讓學校建立“教學評價系統”，以反映教師在教學過程中的做得好和做得不好的地方，從而促進教師教學水平的提升。

四、結語

綜上所述，當前社會背景的就業市場要求商務英語專業的人才不僅要具備商務英語的交流能力還要具備商務操作能力，這就對商務英語專業的教學提出了更高的要求。而構建主義理論對商務英語而言，具有極其重要的指導作用，在設計教學時，融合了構建主義理論，能更好的達到預期的教學目標。對此，本文從構建主義理論和商務英語兩者本身出發，對如何實施基于構建主義理論的商務英語教學展開了探究，并提出了幾點建議，希望有助于促進商務英語教學效率和質量的提升。