初中英語教學中惰性知識的成因及規避

■曹燕飛

/曲阜師范大學

一、惰性知識的內涵及特性

1929年，著名教育家艾爾弗雷德·諾思·懷特海在批判當時教育體制時提出了惰性知識的概念，后在《教育的目的》一書中對該概念做了進一步解釋：惰性知識是指人們受其思維定式和行為模式的支配而習得的與其實踐相背離的知識。就學生學習而言，惰性知識是指學生在學習過程中已經習得但在需要運用的時候卻不能及時提取并加以利用的知識。

惰性知識的特性具體表現在四個方面：第一，惰性知識具有普遍性。有關調查表明，無論學生是否能意識到，惰性知識都泛濫儲存于學生頭腦中，具體表現為課堂上老師講過的知識學生都多多少少有印象，但是卻不能準確提取相關知識來解決某一特定問題。第二，惰性知識具有去情境性。教師在課堂上所教給學生的知識大多是抽象、符號化的，脫離了學生真實的生活情境。第三，惰性知識具有等值性。等值性是指由于學生獲得的僅僅是抽象的符號和概念，并沒有掌握知識的實際意義，這類知識將固定存于學生大腦中，無法隨時間、情境的變化而升值，不利于激發學生的創造性反應。第四，惰性知識的可轉化性。雖然惰性知識大多時候是以無用的狀態存在于學生頭腦中，但是教育者可以在遵循教育規律的前提下，發揮主觀能動性，采用多樣化的教學工具，巧設問題情境，啟發學生激活并提取頭腦中的惰性知識，將其轉化為可以加以使用的活知識。

二、初中英語教學中惰性知識產生的原因

(一)教師的主導地位

在初中英語課堂上，教師通常掌握整堂課的話語權。在中國傳統的英語教學過程中，教師講授時間占據了一節課的大部分課時。根據文秋芳教授提出的“產出導向法”(POA)理論體系，以教師為中心的教學模式以及只追求教材進度的強制性“灌輸式”教學方法將導致“學用分離”，即英語課堂上教師所講授的知識變為惰性知識，使學生喪失了知識產出能力。因此POA提倡輸入性知識學習和產出性運用相融合，即學用結合，以學助用。然而，反思目前英語課堂中教師花費大量時間向學生輸入聽、讀類知識，忽視了為學生提供英語產出的機會，很少留出課堂時間讓學生使用英語進行說、寫類活動，使學生在課堂上習慣了被動地聽老師講課，讀課文，但卻很難用英語表達出自己的想法，這種單一的接受性學習必然滋生大量的惰性知識。另外，初中英語課程標準也明確指出：為有效保證學生的語言實踐量，在課堂時間分配上，教師要控制授課比例，講授時間不應超過課堂總時間的30%，應留出充足的時間讓學生進行產出性活動。由此可見，教師主導課堂是學生習得惰性知識的一個重要原因。

(二)學生的學習動機不夠端正

布魯納將學習動機分為兩類：內部動機和外部動機。內部動機是指學習者對學習活動本身產生興趣而激發的動機；外部動機是與外部誘因相聯系的一類動機。在英語學習過程中，只有當學生在內在動機的激勵下主動地學英語時，才能更好地掌握這門語言，并增加在生活情境中恰當地使用英語進行交流的可能性，這樣學生學到的知識才是活知識而非惰性知識。然而，目前大多數初中生對英語學習持被動態度，他們僅僅是為了應付英語期中、期末考試而逼迫自己學英語，課上關注最多的也是英語老師所傳授的重要備考知識點，如：重要的語法，詞語搭配等，這類為了應試而學到的知識只能使學生在考試時按照題目要求提取出來，不能用于日常交際，屬于惰性知識。這種不端正的學習動機所造成的后果便是學生即使掌握了知識，取得了不錯的成績，但仍然擺脫不了“啞巴英語”的尷尬，也就是不能擺脫惰性知識，實現活學活用的目標。

(三)教學內容的“去生活化”

杜威曾在《民主主義與教育》中提到：“因此會有這樣的教育觀念：漠視教育的社會功能，忘記教育離不開影響意識生活的種種人際往來，認為教育就是講授一些與生活距離遙遠的東西，就是用符號傳遞學問，就是學會念書寫字。”國內初中英語課堂又何嘗不是如此，為了達成教學目標，英語教師不得不考慮教材進度和課時，課堂教學趨向于表面化、表演化，教學更像是表演，缺乏對教學內容所賦予的生活意義的思考。具體表現為英語教師在課堂上只是簡單抽象地講解如何正確使用英語，很少真正讓學生親自運用英語表達交流自己的思想，所教內容與學生日常實際生活距離遙遠，使學生不能將所學知識遷移到真實的生活情境中，缺乏解決實際問題的能力，這種“去生活化”的教學導致學生積累了大量的惰性知識，難以達到英語學習的目的。

三、初中英語惰性知識的規避策略

(一)教師適時“放手”

在教學活動中，新知識的意義生成是指教師和學生都有自己的知識背景和價值立場，這是尋求新知識意義生成的前提。一方面，英語教師將新知識與自己的知識背景和價值觀融合、內化，根據自己對學生知識庫的理解進行重組、再加工，找出知識間的聯系點，并以學生可接受的形式呈現，避免照本宣科地向學生灌輸惰性知識。同時，教師應認識到學生在學習過程中的主體地位，他人終究無法代替學生學習，教師應適時“放手”，讓學生在語言實踐中收獲活知識，從而提高知識的利用度，而不是接受無用的惰性知識。因此，在英語課

堂上，教師應更好地承擔起“組織者”、“設計者”、“促學者”的角色，適當減少自己的課堂話語量，將時間更多地留給學生，為學生提供做英語產出練習的機會，使學生能夠在課堂上使用英語進行口頭交流和書面交流，最終實現知識的全面整合，激活惰性知識。

(二)學生端正學習動機

布魯納的相關實驗表明，教育應該注重培養學生的內部動機。內部動機是由于對學習活動本身產生興趣而引發的一類動機。如果學生只是單純為了應付英語期中、期末考試而被動接受教師上課所講知識，缺乏探究所學知識的內在深層價值，那么這類惰性知識對學生來說毫無趣味可言，也不可能真正促進學生的英語學習。在英語學習中，只有學習者感受到了英語學習的趣味，變“必須學英語”為“我要學英語”，真正意識到英語學習的必要性而發自內心的想學好這門語言時，學生便會自發的在課上好好聽講，課下通過觀看英語視頻，聽學英文歌曲，閱讀英文刊物等方式進行學習，這類知識在學生需要時會被迅速而準確的提取利用。因此，學生學習英語的動機必須是正確的，這是克服惰性知識的前提。

(三)教學內容“生活化”

生活處處有學問，英語教學也不例外。英語教師應有發現生活中可教知識的能力，并能根據學生的理解能力和認知發展水平選擇與學生生活相關的實例，圍繞實例進行層次分析，使教學內容力求貼近學生生活，展示學生的思維方式和解決問題的策略。例如：在九年級英語教材(人教版)第二單元(I think that mooncakes are delicious!)中，以Festivals為主題，教師可以設置以下生活情境：假設你在今年元宵節花燈會上和父母一起賞花燈，碰到慕名而來的外國游客熱情地向你打招呼并詢問元宵節習俗等問題，你該如何用英語向他們介紹呢？這樣與學生生活相關性強的情境更能激發學生興趣，使學生盡快進入話題，實現知識遷移，幫助學生將學習與生活打通，領悟英語學習的意義所在，能夠運用英語達到交際、解決實際問題的目的，最終克服惰性知識。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學中，由于惰性知識的存在，導致學生的英語綜合運用能力欠缺，教學效果不明顯。只有教育者和受教育者意識到該問題，并尋找正確的方法逐步克服惰性知識，才是提高初中英語教學效果的關鍵。