英語國家概況課程思政

■王 旭/甘肅農(nóng)業(yè)大學人文學院

一、前言

依據(jù)英語專業(yè)課程標準，《英語國家概況》作為英語專業(yè)基礎階段的一門課程，是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的有機組成部分，也是進一步學習英美兩國社會與文化的入門課程。課程旨在培養(yǎng)應用型英語專業(yè)人才、提高英語專業(yè)學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。作為一門專業(yè)性很強的語言文化類課程，本課程通過系統(tǒng)介紹英語國家的文化背景，幫助學生宏觀的了解世界主要英語國家的概況。課程知識體系建構科學，由淺入深，由點到面，以世界上主要英語國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、科學、文化、文學、教育、習俗等為切入點，幫助學生拓寬視野，熟悉主要英語國家的國情、社會和文化，提升跨文化交際能力和綜合素質(zhì)。由此可見，該課程在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，開闊學生國際視野等方面具有舉足輕重的地位。

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。《英語國家概況》（以下簡稱《概況》）作為高校英語專業(yè)學生的必修課，同樣肩負著提高大學生政治思想素質(zhì)的重任。由于該門課程幾乎囊括了英語國家文化生活的各個方面，因此筆者認為：與其他英語類課程相比，《概況》有更多的德育元素值得挖掘，教師可依托課堂教學，通過比較教學法，將思政教育融入課堂教學中，使《概況》課程教學帶有“中國溫度”，讓學生在學習西方政治、歷史、文化等的同時，堅定文化自信，堅定社會主義理想信念。

二、《英語國家概況》課程現(xiàn)狀

甘肅農(nóng)業(yè)大學自開設英語專業(yè)以來，《英語國家概況》一直作為專業(yè)必修課，開設在第三學期，授課對象為英語語言文學專業(yè)和翻譯專業(yè)的學生，共計32學時，每周2學時，分16個教學周完成。本課程涉及知識面較廣，內(nèi)容較為豐富，同時，具有很強的實用性。盡管在教學過程中力克時艱、與時俱進、革新教學方法，力圖提高教學質(zhì)量，然而，在具體的教學過程中，依舊收效甚微，經(jīng)過梳理，主要包括如下的問題：

（一）學生層次良莠不齊，缺乏人文關懷

學生整體英語基礎不好，層次不齊，甚至兩極分化，為了照顧所有學生的接受能力，教師的教學只能折中于對書本知識的闡釋解讀，很難在教材的深度上有所突破。此外，教材內(nèi)容龐雜，然而實際教學課時嚴重不足。《概況》主要介紹英國和美國兩個國家，聚焦于地理、歷史、政治、經(jīng)濟、科學、文化、文學、教育、習俗等若干知識點的介紹，包涵數(shù)百個知識點和語言點，而學時數(shù)僅為32，在如此有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)龐雜的內(nèi)容的確是步履維艱。這樣也導致教學缺乏深度。同時，教學任務重，時間短，導致教師的教學流于程式化，為了趕上進度，好多知識點的教學僅僅是走馬觀花，流于形式，學生也是聚焦于“考點”的記憶；本課程作為英語專業(yè)基礎課，能有效的對高年級學習打下基礎，同時，該課程所涉及的文化、文學、歷史等諸多知識點與《英國文學》《美國文學》《高級英語》和《泛讀》等課程內(nèi)容息息相關，能很好地促進這些課程的學習，更能有效促進學生順利通過TEM-4和TEM-8等考試。但在實際教學中，由于課時少等諸多因素，導致教師鮮能跨越課程的藩籬，最終學生無法科學構建相關課程和知識點，教材間相互獨立，無法形成聯(lián)動，從而很大影響到知識立體化的建構。

（二）教學缺乏深度，沒有跨越課程間的藩籬，形成聯(lián)動

教學任務重，時間短，導致教師的教學流于程式化，為了趕上進度，好多知識點的教學僅僅是走馬觀花，流于形式，學生也是聚焦于“考點”的記憶；本課程作為英語專業(yè)基礎課，能有效的對高年級學習打下基礎，同時，該課程所涉及的文化、文學、歷史等諸多知識點與《英國文學》《美國文學》《高級英語》和《泛讀》等課程內(nèi)容息息相關，能很好地促進這些課程的學習，更能有效促進學生順利通過TEM-4和TEM-8等考試。但在實際教學中，由于課時少等諸多因素，導致教師鮮能跨越課程的藩籬，最終學生無法科學構建相關課程和知識點，教材間相互獨立，無法形成聯(lián)動，從而很大影響到知識立體化的建構。

（三）以傳授知識點為主體的教學忽略了思想政治的教育

在實際教學過程中，教師很少能將語言教學和思想政治教育有機的結合起來，使得教學缺乏深度和廣度。究其原因，課堂教學很難做到中西合璧，沒有去引導學生以中國的思想和人文情懷去關懷西方文化。除了教師自身缺乏一定的思想觀念以外，傳統(tǒng)的以書本為核心點的教學方式亟待改變。

三、《英語國家概況》課程思政的實踐探索

習近平同志曾強調(diào)：教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。《概況》課程因其富含廣博的文化知識而使得其極具思政性。因此，教師在平時的教學中可以將其作為推進思政教育、優(yōu)化課程思政的一個十分重要的窗口。教師除了在平時準確傳授教材中的豐富內(nèi)容外，更需將每個知識點的傳授和思想品德教育緊密聯(lián)系起來。在要求學生課前預習、課后鞏固時，一定要引導他們?nèi)ネ诰蚪滩膬?nèi)容背后所蘊含的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化道德的東西。讓學生懂得以史為鑒，用歷史照亮現(xiàn)實，以德服人，用中國的優(yōu)良品德去闡釋西方文化。飲食文化中的餐桌禮儀是個非常好的例子。

英國的飯食制作（cuisine）比較簡單英文里也沒有多少考究的高檔飯菜術語。英國的這種做法也收到美國人的膳食習慣：注重營養(yǎng)而不花很多時間去搞人為的色、香、味、行。英國人用餐時有幾條基本準則：（1）分餐制，各人把自己要吃的食品取到自己盤里，不得轉讓給別人，也不得從別人盤里取食，即使母子或夫妻之間也不得互相從對方盤里取食品，各人盤里的各人吃完，然后把刀叉餐具按要求重新放好；（2）吃飯時不得發(fā)出響聲，包括使用刀叉和喝湯時都不得發(fā)出聲響；（3）一日三餐是家庭私事，如未事先約定，不得在別人吃飯時登門拜訪；（4）用正餐時必須衣著整齊，坐姿端正，不得后靠椅背。

可見英國有著十分嚴格的家庭就餐禮儀。這時候教師可以引導學生聯(lián)系中國，其實咱們的餐桌上的講究絕不亞于西方，借此機會，教師可以給學生好好闡釋一下中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教會我們必須在餐桌上匡正自己的行為，“執(zhí)箸巡城”，“三長兩短”，“當面上香”，這都是我們偉大的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教會我們不應有的不當言行。孩子從小養(yǎng)成良好的用餐習慣，就是對我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的最好詮釋，這種教學方法就是對《概況》的程的很好思政。

根據(jù)最新頒布的《英語國家概況教學大綱》，該課程的目的在于使學生了解主要英語國家的基本概況，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。因此，課程思政中要增強學生中國文化的自信。

四、結語

從以上分析可見，只要教師找準《概況》課程與學生思政教育的結合點，在課堂教學實踐中運用比較教學法滲透思政育人元素，做到“潤物無聲”、立德樹人；在準確解讀教材、傳遞知識的同時，一定要深挖知識點與思想政治教育的契合點以及隱藏在知識點背后的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

此外，要加強新時代教師自身師德品德素養(yǎng)，立德樹人，站好三尺講臺。“要給學生一杯水，自己必須先有一桶水。”面對新的形勢對教師教學提出的新要求，教師們唯有不斷增強自身的德育素養(yǎng)和理論水平，深刻把握時代脈絡和教育的內(nèi)涵，以課程思政為載體，探索外語知識傳授與正確價值觀引領相結合的教學方法，才能真正做到教書與育人相統(tǒng)一，引領學生成為新時代具有家國情懷和國際視野、勇于擔當?shù)膽眯屯庹Z人才。