走園教師困境及對策研究

劉乃字

【摘 要】隨著社會經濟的不斷發展，人們越來越重視幼兒教育。社會、家長對幼兒園的辦學要求也越來越高。幼兒園為了滿足家長及幼兒的需要，設置具有幼兒園特色的課程內容，于是便萌生了一個新的教師群體，即走園教師。本文就是從這個新興的教師群體入手，研究有關走園教師在教學過程中的困境，并針對這些困境給予有效的解決措施，促進走園教師在幼兒園有效地進行教學活動。

【關鍵詞】幼兒園;走園教師;教學困境;解決策略

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020）30-0098-02

一、概念界定

什么是走園？走園是指教師在非固定的幼兒園進行教學活動。包括兩種類型，一是指在校學習的學前教育專業的學生，利用課余時間在不同幼兒園體驗教學活動，增強教學技能的一種社會活動。另一種是指兼職教師在不同幼兒園或者教育機構專任一門或者幾門文體藝術課程的活動，通常這種兼職教師不是獨立存在的，而是在以一門特色課為主要教育內容的教育機構中工作的教師。本文所研究的是走園的第二種形式，即兼職教師在不同幼兒園專任一門或者幾門文體藝術課程的活動。

二、走園教師的教學困境

（一）走園教師難以掌控課堂的節奏，影響教學目標的實現

課堂的節奏是一節課能否正常進行以及能否達到效果的關鍵所在。如果出現節奏混亂、幼兒注意力不集中等問題，其教學目標難以順利實現，還會造成任課教師的心理壓力。通過問卷調查發現，課堂上遇到這類問題，90%以上的教師表示課堂節奏難以掌握，教學任務很難有效完成。

（二）走園教師缺少良好的教學方法

走園教師在幼兒園的教學過程中會遇到“不會教”的問題。通過問卷調查，走園教師的年齡在25歲左右，大多數走園教師沒有結婚，更沒接觸過學前兒童的教育，同時這些走園教師沒有在幼兒園開展教育教學活動的經驗，因此在幼兒園給小朋友上課的時候面對一些突發的狀況，走園教師必然會出現束手無策的狀況。

三、走園教師教學困境的原因分析

（一）走園教師缺乏對幼兒心理的研究

對于幼兒園教師來說，不論是專職的本園教師還是走園的兼職教師，對于幼兒的心理發展研究都是必要的。幼兒雖然身心發展水平較低，但其身心發展依然有規律可循，更重要的是幼兒的心理動作通常都表現在行為上，很容易掌握。對于走園教師來說，課堂的節奏難以掌控的問題主要是缺乏對幼兒心理的研究。如何在兒童注意力集中的有效時間內教授核心教育內容，達到教育目標，是走園教師需要研究和注意的問題。

（二）走園教師缺乏對幼兒的耐心

在幼兒園的活動中，幼兒很難像成人一樣規矩地坐在椅子上耐心地聽教師講知識，所以幼兒就會表現出注意力不集中、好動甚至離開課堂等情況。那么走園教師通常要在一節課面對幾十個幼兒，在課堂中不可避免會出現上述情況，如果教師缺乏耐心和方法，勢必會影響課堂的教學節奏，最后導致課程難以進行，課程目標不能實現。

（三）走園教師缺乏幼兒園教育教學經驗

幼兒園的走園教師群體是一個新興的群體，又是兼職教師，在從事幼兒園教學活動之前接觸幼兒的機會少，加之教學時間有限，很難迅速地把握幼兒學習的特點，所以缺乏幼兒園教育教學經驗。

（四）教學目標的設計脫離兒童發展能力

在教育教學的過程中，根據幼兒身心發展的特點，合理的教學目標在幼兒園教學活動中顯得尤為關鍵。例如，走園教師在進行小班跆拳道教學的過程中，由于小班幼兒年齡小、好動，加之一些跆拳道的動作難度較大，脫離了幼兒的能力發展水平，這就使課堂教學過程中很難達成目標。

（五）教學活動進行后缺乏教學反思

教學反思是教師對教學活動的認識和思考，能使教師總結教育教學經驗，進而提高教育教學能力。這種方法是非常有效果的。對于走園教師來說，他們作為兼職教師，如果缺乏對自己教學活動的反思，在教學活動組織和實施方面難以有穩步提升。

四、走園教師教學困境的解決對策

（一）在聽課和模仿中提高教學能力

幼兒園的教育教學活動具有很強的實踐性。因此解決走園教師教學能力和經驗方面的解決策略，就是在聽課和模仿中提高教學能力。對于走園教師來說，聽課是一個非常重要的環節。走園教師在聽課的過程中不僅要聽，更要去觀察，其觀察的內容就是教師在教育教學活動中的語言、神態、動作以及方法。將這些教師的經驗積累起來，并用批判的眼光去將這些內容融為己用，是走園教師通過聽課提高教學能力的核心。

其次是模仿，對于在聽課中所了解到的技巧和方法，經過了自己的思考，已經可以為自己的教學服務了。在此基礎上的教育教學的練習就是走園教師要進行的最重要的部分。同時，走園教師的教學活動也可以讓一些教育教學經驗豐富的教師聽課，并虛心地讓他們進行評價和指導。走園教師可以在自己的教育教學過程中使用這些技巧和方面，并不斷磨煉，不斷改進，促進走園教學工作的持續發展。

（二）在創新教學模式的基礎上掌控課堂氣氛

對于教學模式僵化，缺乏創新的弊端，走園教師要根據自己所教授的學科的特點，利用幼兒園教育教學中的有效教學模式進行開展。同時要有所創新，形成特色，吸引幼兒對于走園教師教學內容的興趣。由于幼兒園是以游戲活動為中心展開的，最受幼兒歡迎的活動也是游戲。針對自己的學科特色進行趣味性的游戲，一方面可以幫助走園教師掌握課堂節奏，營造良好的課堂氛圍，另一方面也可以通過游戲的形式結合教學內容，寓教于樂，促進幼兒全面、和諧地發展。

（三）在積累和學習中形成幼兒教育觀

走園教師是幼兒園的外聘教師和兼職教師。他們與幼兒園在職專業教師不同，他們對幼兒教育的了解相對較少。因此，對于走園教師來說，學習和了解幼兒教育的相關內容變得非常重要。因為只有更好地了解幼兒的心理和身心發展規律，教師才能有目的地進行教學，有方法地進行教育。走園教師應在平時了解有關學前教育的相關內容，如學前教育方法、學前兒童心理發展規律、《3-6歲兒童學習與發展指南》以及學前兒童游戲理論等。同時，不僅要對理論知識進行學習，還要與實踐進行結合，不斷感悟理論與實踐之間的聯系，進而形成科學的幼兒教育觀。

（四）在教學反思中總結兒童心理發展特點

教學反思的方式有很多，但是較為普遍的方法是教學日記和教學觀察記錄。這就要求走園教師觀察兒童在活動中的行為，并在課后進行記錄，經過幾次觀察記錄之后進行對比，并以此作為總結兒童心理發展特點的根據。教學日記也是一種通過觀察進行記錄的反思方式，同樣走園教師也可以通過每天的記錄總結兒童心理發展特點。這些兒童心理發展的特點是走園教師提高教學質量和教學能力的理論依據。通過教學反思了解兒童的心理發展特點，能夠讓走園教師把握課堂的節奏和氣氛，最后達到良好的教學效果。

五、結語

走園教師是一個新興的群體，走園教師的出現會對幼兒園的發展有很多益處。但是對于走園教師來說，需要不斷學習，以提升自己;不斷創新，以更好地掌控課堂;不斷進步，以更好地解決在教學中的困境，這不僅是對自己教育教學能力的保證，更是對幼兒健康快樂成長的一份責任。

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（責編 吳娟）