淺析“微課”在高中歷史教學中的應用

徐維民

【摘 要】隨著我國教育的不斷變革，教育部門對高中歷史教學的重視度越來越高，因此現階段大部分的學校對歷史這門學科都十分重視。歷史是高中文科生最重要的一門學科，對學生的學習具有重大的影響。但是，大部分學校在開展這門課程的時候仍有許多問題，如教學方法不合理或者教學水平不足等。在傳統的教學模式下，歷史教學并不能真正發揮其應有的作用。因此，創新高中歷史的教學方式成為必然。微課在當前是一種比較不錯的輔助教學工具，在高中歷史課堂中利用微課技術能夠有效加快教學進度，本文主要圍繞微課在高中歷史教學中的應用展開探究。

【關鍵詞】微課;教學;高中歷史

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（ 2020） 30-0068-02

一、微課的概念

微課在現階段發展十分迅速，并且逐漸應用到高中歷史教學當中。教師利用微課進行教學，相較于傳統的教學模式，展現知識的方式更加多樣。在高中歷史教學中應用微課，能夠使學生對知識的理解更加透徹，并且有助于學生更加快速地牢記知識點。傳統的教學模式在現階段已經不再適用，采用微課的方式進行教學，能使課堂的氛圍更加活躍，學生更加熱愛學習。

二、現階段歷史教學存在的問題

（一）教學方法單一

高中教師在進行課堂教學時，通常只看重對歷史理論知識的講解，而忽略了調動學生積極性、豐富教學方法的重要性，導致高中歷史課堂教學方法單一，課堂氛圍極為枯燥的狀況。這種教學方式也使學生不能表達出個人對歷史的看法，造成學生對歷史知識的認知趨于機械化，學生的學習積極性與主觀能動性得不到提升。

（二）教學手段簡單

即使在課程改革中提到了對信息化技術的課堂使用，以及信息與課堂教學的結合問題，但是大部分學校的教學條件有限，教師使用多媒體的機會很少，因此這也導致了許多歷史教師在講課時只有簡單的板書，或者由于教師設計課件的能力較低，使課件僅僅有幾個簡單的題目，部分內容也與課堂學習內容不同，這也與新課標改革的標準背道而馳。

（三）學生缺乏主動學習意識

高中生對歷史的學習主要是背誦與記憶，學生沒有靈活學習的能力，并且學生在學習歷史時也并未深入觀察、探究歷史內容，導致學生僅僅依靠課堂上的筆記與歷史書對歷史人物、歷史時間及其影響進行死記硬背，而沒有深入了解歷史知識背后的內容，使高中生的獨立探究能力較低，只會靠背誦來學習歷史，這也嚴重影響了高中歷史課堂有效性的提升。

（四）教師對新課程內容理解不夠深入

新課標的改革對教學內容進行了一定的變動，同時增加了對傳統教學內容的選擇標準。但大多數高中歷史教師未深入了解歷史教學內容的精髓，導致教師在教學時無法把歷史課堂教學與學生對歷史的認知與感悟進行有機結合，導致課堂效率低。

三、微課在高中歷史教學中的應用措施

（一）提升學習效果

在現階段的歷史教學過程中，高中歷史教學相較于其他的科目來說，仍舊需要學生不斷去練習，去記憶，在練習中不斷發現自己學習過程中仍舊存在的不足，并找出其中存在的規律，從而更好地去改正，因此在現階段的高中歷史教學過程中，教師可以很好地利用微課技術，每天給學生布置一些題目，將這些題目制作成新穎的形式發給學生，讓學生在空余時間進行練習，以此促進學生提高自己的學習自主性。

（二）將微課運用到學生的學習當中

對于所有科目而言，認真學習是學好這門科目的前提，此外課前預習對學生的學習都有一定的幫助。但是，隨著教育事業的不斷發展，學生的學習壓力也越來越大，因此就無法抽出時間去開展專門的預習工作。對于這種情況，教師可以利用微課幫助學生預習，通過在上課之前讓學生看視頻，了解文章的大概內容的方式幫助學生預習，使學生在學習的時候能更容易吸收。

（三）加強學生的主體地位

高中歷史的學習需要學生具備較強的記憶力，因此對學生本身的能力有較高的要求，因此在現階段的高中歷史教學中，最重要的是要培養學生的記憶能力。教師在講課的時候要注重學生這種能力的培養，將學生作為課堂的主體，促進學生的學習。

（四）與學生的實際生活相聯系

枯燥的歷史知識增加了高中生的學習難度，由于高中階段的學生正處于發育成熟的階段，高中生對傳統的歷史知識興趣缺乏。因此，教師在教學時應把歷史知識與學生關注的現實情況相結合，以此來吸引學生的關注。

四、結語

總而言之，隨著我國教育的不斷變革，在現階段的高中歷史教學中微課教學技術已經得到了越來越廣泛地應用，因此教師就需要不斷反思自己的教學方法，積極采用新型的教學方法，促進學生更高效地學習。

參考文獻：

[1]馬其初.淺談微課在高中歷史教學中的應用[J].考試周刊，2017（91）.

[2]王福明.微課在高中歷史教學中的應用研究[J].新課程研究（下旬），2020（06）.

（責編吳娟）