行穩——方能致遠

范月琴

【摘 要】初一是學生從小學過渡到初中的關鍵期，教師要幫助學生平穩渡過這個關鍵期，為初二的“質變期”和初三的“沖刺期”做好準備，要培養學生能力，提升學生素養;踏踏實實抓常規，培養學生良好習慣;認認真真搞活動，提升學生能力。學校、家庭齊努力，全員育人。

【關鍵詞】關鍵期;培養能力;提升素養

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020） 30-0031-02

初一是學生從小學過渡到初中重要的關鍵期，如何做好小學與初中的銜接？如何幫助學生渡過中學生關鍵期？如何培養學生能力，提升學生素養？這是我們最關注，也是一直在堅持做的工作：抓常規，注重習慣的養成;重活動，促進能力的提升，腳踏實地走穩每一步。

一、常態管理、穩中創新

從每天早晨進校，到下午放學，初一年級全體班主任或教育小組教師都在進行全方位的嚴格管理，細化到每天各科作業的上交、班級衛生管理、課間、午間紀律、大樓管理等方方面面。開學初考慮到初一學生面對難度加大、科目增多、節奏加快的初中學習不適應，我們年級每天下午三節課后拿出20分鐘的時間，任課教師到班處理家庭作業，規劃完成作業的時間及處理學生作業中的難點和疑點，留出時間讓學生記錄、整理好家庭作業。這項工作我們一直堅持到期中考試，可喜的是這種做法極大地降低了學生的焦躁情緒，幫助學生盡快適應了初中生活，現在的初一學生能自己完成這項工作，很好地規劃自己的時間，約束自己的行為。看似小事，其實意在教會學生合理安排時間，正確對待作業，大大提高了學生的學習力。也正是我們一如既往的堅持，藝術節期間，面對眾多的活動，絕大多數學生能做到忙而有序，忙而不亂。“行穩才能致遠”，初一年級組時刻謹記“穩”字當先，從細節著手，致力于把學生的習慣養成做扎實，做標準。在穩步推進的同時，我們初一組也不缺朝氣和活力。年級組鼓勵年輕教師勇于創新、大膽嘗試、取長補短、交流提升。如李老師在班級管理中，針對本班孩子上課容易走神、作業過程中開小差的情況，她進行了專門的注意力訓練。通過制訂游戲規則、設計游戲內容和流程，擴大學生參與度，在游戲中提升注意力，取得了很好的效果。

二、團隊合作、全員育人

班主任是年級組各項工作的直接實施者，班主任的專業化成長也是年級組工作的重中之重。軍訓期間，為了讓年輕或新加入的班主任全面了解學校的德育理念，盡快融入學校的德育管理中，初一年級組依托學生處組織大家認真學習常規管理、評優評先、學校特色活動等，為班主任開學后的工作指引了方向。在班主任起主導作用的同時，我們年級組的其他教師全員參與、全面協調、配合。有時，我們會有一種誤區，認為德育工作只要跟緊班主任就行，事實上，我們要重視每一門學科教學，將德育工作滲透到每一節課堂中。基于這樣的認識，我們重視課堂紀律，學生聽課習慣的養成，緊緊將任課教師團結在年級組周圍。可喜的是我們初一的同仁們都投入班級的管理中，課堂有什么反饋及時和班主任溝通。如我們的吳老師，擔任初三的教學工作，在忙碌的同時對所帶的初一班級出現的問題及時和班主任溝通，抓典型、找問題、想對策，把班級問題及時扼殺在萌芽狀態。年級組特別注意建立團隊意識，充分信任每一位教師，“該放手時就放手”。每周年級組班主任會議給班主任提供交流的平臺，總結本周工作得失同時規劃下周工作。遇到問題大家共同協商、團結合作，共促年級組健康成長。如張老師除擔任初-2班的班主任，還任教初-6班的語文教學，對6班的班級常規管理也盡心盡力，對班級出現的問題和袁老師一起商量解決問題的策略。

三、活動載體，實踐育人

初一，不管是教師還是學生，由于來自不同的學校，大家有著不同的教育理念。有的教師和學生對各種活動的重要性和必要性認識不足，流于形式。針對這種現象，年級組積極溝通，老班主任李老師發揮引領作用，從實踐活動中去引導他們，鼓勵教師學生積極參與其中，用心領悟活動過程中學生的成長和蛻變。事實證明，活動一經開展，班級凝聚力增強了，學生更懂得團結合作了，原來自卑、膽小的同學慢慢變得自信、陽光起來。如張同學，小學是在其他區的一個小學就讀的，對那個學校孩子很喜歡，但因為特殊的重組家庭，隨哥哥一起來到了我們學校，剛開始，孩子的父母和我反饋：孩子很不適應，沒有歸屬感和認同感，一度自卑，但在體育節之后，因自己的出色表現，張同學變得活潑、開朗起來，自信滿滿，在和家長的溝通交流中，家長反饋孩子現在流露的是對學校的喜愛、對班級的自豪感。在藝術節活動中，師生感情更濃了，學生的想象力、創造能力、表達能力，合作能力顯著增強。學生勇于在舞臺上展示自己。這次的藝術節，我們年級組用一周的時間做前期準備，一周的時間打磨節目，全員參與，求效率、講實效。當然，活動中我們全身心投入，活動結束后，全體教師帶著學生立即收心。元旦之后，早、中、晚任課教師到班，一切恢復常態，收放自如。

四、“勤”字當頭，常抓不懈

初一年級組堅持基于學校制度管理的大框架下人性化、靈活、有創造性地開展工作。年級組長以“勤”字當頭、做出表率。自初一開學至今，我一直都堅持每天早上按時到崗，巡查年級的早讀，下午做好清場工作。對各班級常規、課堂及學生思想動態多觀察、多發現，多交流，對備班德育重點對象心中有譜。年級組管理實行制度先行，一項制度的推進年級組先行解讀，班主任會議研討，思想及執行力度上達成統一后再進行操作。操作過程中勤溝通，促規范。如針對本學期學生處下發的學生整改通知書，我們謹慎執行，首先明確整改通知書發放的根本目的是促進學生改進自身行為，而不是懲罰學生。

基于這樣的認識，我們討論決定執行流程：1.班級任課教師會議，討論問題學生的行為習慣并進行文字整理;2.告知學生，哪兒犯錯了，錯在哪里，改正的方向是什么;3.約談家長，取得家長的理解和支持;4.跟進學生的后續表現，及時反饋給家長和學生。與此同時，班主任深知德育工作不可能一蹴而就，我們心中都要有一種反復抓、抓反復的預設。畢竟學生的德育養成是一個漫長的過程。當然我們堅信，學生定會在我們的堅持不懈中朝著我們預設的目標無限靠近。

五、家校聯手、齊抓共管

家庭是學生德育的第一陣地，為了更好地實現家校聯動，我們初一組在開學初就舉行了學生、家長共同參與的主題教育大會，會議中，向家長深度介紹了學校的育人理念和核心素養，各學科骨干教師介紹了中小學課程的區別及中學的教學內容、學習方法及需要家長配合的地方。本屆學生有很多外地生源，住宿生人數眾多，有些住宿生的家長因家中有年紀很小的二胎，對上初中的孩子采取放養管理，認為我們是一所全托制度的中學。因此我們年級組，尤其是班主任，充分利用電話、校訊通、QQ等方式與家長溝通交流，期中考試后及時開設家長會，并舉行家長開放日等活動和家長面對面交流，用自己的行動影響家長、感動學生、宣傳學校，取得家長對學校工作的支持、配合。當然與家長溝通也是對家長家庭教育理念的一種熏陶，在交流的過程中注意交流的藝術，切忌報憂不報喜，切忌態度粗暴，切忌以命令的口氣、僵硬的口氣說話，而是多商量、多探討。通過家校和諧聯動，齊抓共管，形成合力，促進我們的德育工作有序推進。

參考文獻：

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（責編 侯芳）